Инклюзивное образование в индии: Система образования в Индии: высшее, школьное и дошкольное

Образование в Швейцарии: школы, ВУЗы, университеты, институты

Образование для людей с особенностями развития или повышенными потребностями

Швейцария на протяжении многих лет выступает за инклюзивное обучение. Инклюзивное обучение подразумевает такой формат, где люди с особенностями развития или повышенными потребностями вовлекаются в реальную социальную среду. Это особая трансформация привычного образовательного процесса, которая подразумевает не только новый педагогический подход и моральное принятие инвалидов в образовательную среду, но и материальное оснащение учебных зданий и аудиторий для посещения их лицами с особенностями развития или повышенными потребностями.

Инклюзивные образовательные заведения подразумевают совместное обучение детей с инвалидностью и без нее. Это позволяет развивать социальные навыки инвалидов, интегрировать их в привычную повседневную жизнь, а также существенно информировать население о том, как нужно общаться и обращаться с инвалидами.

Швейцария является одной из наиболее просвещенных стран Европы, где проявляют большую заботу об инвалидах. Практически вся социальная среда, включая образовательные учреждения, доступна для инвалидов.

Забота о лицах с ограниченными возможностями выражается также и в том, что в зависимости от степени заболеваний и их особенностей можно выбрать образовательное учреждение, где будут специально оборудованные реабилитационные центры (например, для тех, кто имеет расстройство аутичного спектра).

Младшие и средние школы, специализирующиеся на инклюзивном обучении, подразумевают работу с логопедом, также на занятиях присутствует эрготерапевт, который помогает родителям и детям. В процессе обучения используются различные методики и технологии.

Так, например, инклюзивные образовательные учреждения оснащаются лифтами специальной направленности, внедряются индукционные системы свободных звуковых полей, с помощью которых принимать участие в обучении могут слабослышащие малыши, имеется помещение снузелен — так называется комната мультисенсорной стимуляции, в которой дети учатся повышать свое сенсорное восприятие и могут отдохнуть.

Довольно часто используются принципы совместного обучения — в этом случае детишки с инвалидностью принимают посильную помощь от тех детей, у которых инвалидности нет.

Стоит отметить и тот факт, что инклюзивное обучение позволяет детям с особенностями развития с ограниченной подвижностью продолжать образование и полноценно включаться в реальную социальную жизнь.

Здание Цюрихского университета

Также необходимо упомянуть о том, что в Швейцарии нет понятия льгот и пособий для маленьких инвалидов — государство просто делает все для того, чтоб родители могли спокойно работать, а дети — не менее спокойно учиться и развиваться.

Высшее образование

Швейцария относится к старейшим странам Европы по развитию университетского образования. Высшее образование в стране разделено на университетское и техническое. Федеральные власти курируют высшее профессиональное образование, в ведении кантональных властей – университетское образование.

Такое разделение достаточно условно, так как деньги для финансового обеспечения выделяются центральным правительством. Министерство образования Швейцарии безоговорочно приняло Болонское соглашение, последовательно его внедряет. Большинство государственных ВУЗов работает по Болонской системе.

Мировое лидерство Швейцарии в часовой, прецизионной промышленность, точном машиностроении, фармакологии, нефтехимии – постоянно требует притока квалифицированных специалистов в основные отрасли экономики, ориентированной на экспорт

Поэтому естественно внимание федерального правительства к техническим отраслям. Высоки государственные расходы (2,6% от ВВП на науку, более 5% – на образование)

К университетской системе относятся десять кантональных университетов. Техническое образование осуществляется двумя федеральными технологическими институтами, семью университетами прикладных наук. Разделение по кантонам не влияет на учебные программы. Как правило, университеты предлагают академические обучение на любом из четырех языков (немецком, итальянском, французском, английском).

Крупнейший университет Швейцарии – университет Цюриха. На факультетах права, ветеринарии, медицины, экономики, математики учится более 25000 студентов. Около половины из них учится на факультете философии, авторитетном в научных кругах всего мира.

В том же Цюрихе расположен старейший центр технологического образования – Высшая Техническая школа (с 1855 г.). Кроме инженерных дисциплин, ее студенты изучают архитектуру, математику, социальные науки, менеджмент. Успехи швейцарских научных центров в областях атомной энергии, изучения космоса, развития нанотехнологий – обусловлены тем, что большинство преподавателей активно занимаются научными исследованиями, так же как подавляющая часть талантливых студентов.

Иностранным абитуриентам для поступления в Швейцарии необходимо сдать пять вступительных экзаменов. Три предмета обязательны для всех – математика, история, язык преподавания. Один экзамен обусловлен выбором профилирующей дисциплины (физика, биология, химия, география). По выбору абитуриента проверяются знания второго иностранного языка.

ВУЗы немецкоязычных кантонов не принимают иностранных выпускников школ, к минимальным требованиям относится четыре семестра обучения в национальном ВУЗе. На этом сложности поступления не заканчиваются. После первого, второго курса обязательны сложные экзамены, которые отсеивают до 50% студентов.

Стоимость обучения в швейцарских ВУЗах – выше средней по Европе. Но в нее включена не только оплата за обучение. В стоимость обучения включаются расходы на питание, проживание в студенческом кампусе, учебники, скидки для приобретения недорогой одежды. Побочные заработки администрацией ВУЗов не поощряются.

Для российских абитуриентов, обладающих хорошими знаниями по профильным дисциплинам, лучший путь поступления – дополнительный курс обучения в языковой школе, которые функционируют при большинстве академических, политехнических университетов.

https://youtube.com/watch?v=GagXRmOjQLM

Уровень образования

К слову сказать, известность швейцарских лингвистических школ распространяется далеко за пределы страны. Во всем мире выпускники швейцарских языковых школ (Eurocentres, Inlingua или Berlitz) пользуются бешенной популярностью. Да, что там, кадровые агентства «занимают за ними очередь», чтобы получить первоклассного специалиста. К тому же учиться в таких заведениях не только приятно, но и престижно.

Вместе изучением языков можно заниматься другими видами деятельности:

• обучаться верховой езде;
• получать дополнительное образование;
• выбираться на экскурсии.

Языковые отделения никогда не простаивают. Однако, не только швейцарским детям и взрослым гражданам этой страны доступно лингвистическое образование.

Языковые школы в Швейцарии

Швейцария — страна многонациональная и многоязычная, здесь можно подтянуть практически любой европейский язык. Наиболее популярны курсы международных сетей Eurocentres (французский) и Inlingua (немецкий, французский, итальянский, английский и испанский. Швейцарский язык много лет успешно преподают в C&L Study Centre и Oekos Schule.

Стоимость обучения, в зависимости от продолжительности и программы — от 200 до 1000 CHF за курс. Для иностранных абитуриентов летом при университетах открывают курсы языковой подготовки к поступлению.

Лучшие университеты мира

• Университеты Великобритании: Итонский, Кембриджский, Лондонский и другие
• Университеты Германии: Берлинский им. Гумбольдта, Дюссельдорфская академия художеств и другие
• Университеты Ирландии: Дублинский, Национальный университет в Голуэе, Лимерикский университет
• Университеты Италии: Бо, Болонский, Пизанский, университет для иностранцев в Перудже
• Университеты Китая: Пекинский, Бейда, Чжэцзянский университет и другие
• Литва: Университет Вильнюса
• Университеты США: Гарвард, Йель, Принстон и другие
• Университеты Франции: Сорбонна, Гренобля, Монпелье и другие
• Университеты Чехии: Высшая школа экономики в Праге, Карлов университет и другие
• Университеты Японии: Киотский и Токийский университет

Виды программ

Подготовительные программы. Образование в Швейцарии по таким программам предлагаются преимущественно теми вузами, в которых иностранные аттестаты о среднем образовании не признаются достаточным основанием для зачисления. Как правило, они рассчитаны на 2 семестра.

Бакалавриат. Бакалаврские программы обучения в Швейцарии предлагаются классическими университетами, и высшими профессиональными школами. Для получения бакалаврского диплома в колледже необходимо пройти полный курс обучения длительностью 8 семестров. Вузы с Болонской системой образования, предлагают программы, которые рассчитаны на 3-4 года обучения и завершаются выдачей диплома бакалавра. Высшее образование в Швейцарии предполагает наличие вузов, где практикуется двухуровневая система присвоения ученых степеней — в них выпускники бакалаврских программ дипломов не получают и могут рассчитывать только на степень лиценциата, которую в вузах других стран зачастую необходимо подтверждать.

Магистратура. Образование в Швейцарии дает возможность получить диплом магистра в университетах и высших бизнес-школах. Средняя продолжительность обучения – 1,5 года. Поступить на магистерскую программу возможно и не по «своей» специальности, но для этого необходимо пройти предварительную подготовку на курсах Post Graduate.

Постдипломные программы. Обучение в Швейцарии в докторантуре, рассчитано как минимум на 3 года учебы и предполагает написание научной работы по специальности с последующей ее защитой. Для поступления необходимо иметь международный магистерский или швейцарский диплом о завершении первого этапа университетского образования в местном вузе.

МВА. Эти программы более разнообразны, чем в других странах Европы, сроки обучения варьируются. Для зачисления необходим не только диплом солидного вуза, но и 3-7 летний стаж работы в крупной компании. Учеба в Швейцарии делает возможным поступить на аналогичную программу и без высшего образования. Условием для поступления является успешная сдача международного экзамена по профилирующему предмету и достаточно высокий уровень владения английским или немецким языком.

Пора решаться! Лучшие университеты. Даты вступительных кампаний. Подготовка документов. Возможные стипендии. Мы знаем всё об обучении в Швейцарии, и готовы помочь вам разобраться во всех аспектах подготовки к поступлению в университет этой страны.

Если вы любите шоколад, сыр, и хотите получить действительно качественное и уникальное образование, Швейцария – идеальный выбор!

Дошкольное обучение

Как и в других европейских странах, в Швейцарии дошкольное образование не является обязательным, однако большинство родителей отдают детей в детские сады. В детском саду происходит социализация ребёнка и подготовка к началу учёбы в школе.
В детский сад в Швейцарии детей отдают рано, есть группы даже с 4-х месяцев. Существуют государственные дошкольные учреждения и частные. Дошкольное образование в Швейцарии не является совсем бесплатным даже в государственных учреждениях. Стоимость пребывания ребенка в них частично покрывается городской казной, остальное доплачивают родители в зависимости от уровня дохода семьи. Частные ясли и детские садики работают гибко — детей можно оставлять на обед и забирать вечером. Заведений с круглосуточным содержанием маленьких детей в Швейцарии нет.

Методика обучения детей дошкольного возраста в Швейцарии в соответствии с канонами педагогов-реформаторов — обучение в игре, а девиз — «не мешай»: способности ребёнка обязательно проявятся сами, воспитатель только должен это заметить. Математику и чтение с письмом в детских садах не учат, зато много игр на свежем воздухе, вместо азбуки — повторение слов и предложений, песенок и стихов. В итоге швейцарские дошколята, как правило, знают меньше своих российских сверстников, говорят в немецкоязычных кантонах на швейцарском диалекте и на немецком языке, лучше развиты физически, без сколиоза, близорукости и всегда с хорошим настроением.

Учреждения дошкольного образования и обучения в Швейцарии посещают примерно 154000 детей, 48,7 % из которых девочки. Доля иностранных детей составила 27,2 %. Воспитателями работают 13600 человек, 86 % которых — женщины. В Швейцарии открыто 4949 учреждений дошкольного воспитания, 301 из которых частные.

Высшее образование

Швейцарские власти уделяют огромное внимание национальной системе высшего образования. Экономическое чудо, превратившее страну из нищего аграрного захолустья в сильнейшее европейское государство всего за 2 века, было бы невозможно без этого

В стране отсутствуют какие-либо значимые запасы природных ископаемых. Основа основ швейцарской экономики – создание уникальной высокотехнологичной продукции, аналогов которой нет ни в Германии, ни в США, не говоря уж о Китае. Часовая промышленность, машиностроение и точная механика, фармакология и нефтехимия – основные отрасли экспортно-ориентированной экономики Швейцарии, залог её процветания и более 40% её ВВП. Такая экономика не мыслима без развития высшего образования и науки.

Высшее образование в Швейцарии отличает прикладной характер: большинство преподавателей и почти половина студентов участвуют в исследовательской работе. Государство выделяет на науку около 2,6% от ВВП, что выше среднего по ОЭСР уровня. На образование направляется 5,2% ВВП. Для сравнения – в России чуть меньше 3%, в Китае – 3%, Германии – 4,5%, Англии и США – 5,5%. В швейцарских вузах работали многие выдающиеся ученые, начиная с Якоб Бернулли, Леонарда Эйлера, Ораса Бенедикта де Соссюр, Фердинандт де Соссюр, Карла Густава Юнга, Альберта Эйнштейна, и заканчивая нынешними лауреатами Нобелевской премии К.А. Мюллером и Георгом Беднорцем, Генрихом Роререм и Гердом Биннигом, Рихардом Эрнстем и Куртом Вютрихом. При этом государство успешно стимулирует участие в развитии науки частного сектора. Такая политика государства привела к тому, что маленькая Швейцария стала мировым лидером в научных исследованиях наравне с таким гигантом, как США. Научные центры, работающие в области изучения космоса, атомной энергии, нанотехнологий, и расположенные в Швейцарии, знамениты во всем мире. Секрет такой эффективности государственной политики прост: Швейцария не пошла по пути коммерциализации образования. Оставив стоимость обучения в своих вузах на минимальном уровне, страна создала все условия для того, чтобы талантливая молодежь со всего мира обогащала научный потенциал Швейцарии. В обучение каждого студента в Швейцарии вкладываются средства, намного превышающие средний уровень по ОЭСР (21000 долларов против 14000) [4]. По этому параметру Швейцария и США – безусловные лидеры.

При этом если в США доля расходов граждан при обучении в вузах составляет более 60%, в Великобритании – 65%, в Канаде – более 40%, а в России около 35%, то в Швейцарии – 0% [4]. Швейцарские вузы сегодня одни из самых дешевых в мире не только для своих собственных граждан, но и для иностранных студентов. Качество и стоимость обучения в вузах Швейцарии привлекает сюда все больше студентов из других стран. Количество студентов составляет почти 235 тыс. из которых 47 142 иностранные студенты

Среднее образование

• Обязательное среднее образование в Швейцарии — это начальная школа и первая ступень среднего образования (Secondaire I). Secondaire I — это 3 (в некоторых кантонах 4) класса, таким образом, обязательно обучение с 6 до 15 лет.
• Полное среднее образование рассчитано на дополнительные 3-4 года обучения в старшей средней школе — Secondaire II. Аттестаты зрелости Maturité gymnasiale ученики получают в 18-19 лет.

В конце первой ступени среднего образования (Secondaire I) происходит разделение учеников на тех, кто способен учиться по академической программе дальше и готовиться к учёбе в университете и на тех, кто успехов не демонстрирует. Последние уходят из школы и проходят подготовку к получению аттестата о среднем профессиональном образовании — Maturité professionnelle. Швейцарская система образования демократична — Maturité professionnelle не означает невозможность получения высшего образования. В Швейцарии высшее образование бывает двух видов: академическое (университетское) и прикладное (профессиональное). Maturité professionnelle даёт возможность поступления в прикладные вузы Швейцарии (все высшие учебные заведения кроме университетов).

Те, кто прошёл на следующий уровень школьного образования — Secondaire II, в течение 3 лет проходят подготовку к сдаче экзаменов на получение аттестата зрелости Maturité gymnasiale.

Особенность Швейцарии в том, что в этой стране отсутствует единый государственный язык, а потому федеральный стандарт среднего образования (Matura) может быть франко-, немецко- или итало-язычным. Здесь есть частные негосударственные школы, работающие по стандарту образования как собственно Швейцарии, так и почти всех крупных стран мира. Это объясняется тем, что традиционно в Швейцарии работало очень много иностранцев, да и сама Швейцария состоит из трёх частей — немецкой, французской и итальянской.

Аттестаты о полном среднем образовании федерального стандарта признаются не только в самой Швейцарии (обладатели Matura просто зачисляются в вузы без каких-либо дополнительных условий), но и во всей Европе, а также Америке, Австралии и других странах (для зачисления в иностранные вузы необходимо наличие проходного балла и подтверждение знания языка преподавания). Аттестаты частных швейцарских школ, работающих по национальным стандартам других стран, признаются в Швейцарии, но их обладателям необходимо набрать проходной балл и доказать знание языка преподавания в вузе [2].

Качество среднего образования в Швейцарии высоко ценится в мире: согласно международной оценки PISA уровень подготовки школьников в этой стране традиционно находится на уровне существенно выше среднего по ОЭСР .

Преимущества обучения в швейцарских школах

Лучшие отзывы о школах Швейцарии от учеников и родителей уже никого не удивляют, ведь процесс обучения построен таким образом, чтобы не только давать знания, но и обеспечивать детей увлекательным досугом. Эта страна славится не только банками и часами, но и развитой туристической сферой, потому свободное время учащихся обязательно включает в себя экскурсии, походы и богатую культурную программу. Поощряется также участие учеников в различных кружках, занятия музыкой, сценическим и изобразительным искусством. Во многих школах Швейцарии также изучают основы ведения бизнеса, доступны современные лаборатории для проведения экспериментов.

Школы-пансионы Швейцарии, такие как TASIS (ТАСИС) и Rosenberg (Розенберг), также уделяют немало времени физическому развитию, как в рамках академической программы, так и в виде дополнительных курсов. Потому учащиеся могут заниматься разнообразными видами спорта: альпинизмом, верховой ездой, аэробикой, горными лыжами, футболом, регби и даже йогой.

Подавляющее большинство швейцарских школ располагаются в экологически чистых регионах, что наилучшим образом сказывается на здоровье учеников. Все учащиеся находятся под строгим наблюдением квалифицированных медиков и обеспечиваются тщательно подобранным рационом. Потому родители могут быть абсолютно спокойны по поводу состояния здоровья ребенка.

Привлекательные стороны обучения в Швейцарии

• Уникальная языковая обстановка. В Швейцарии целых четыре государственных языка. И вообще ее можно назвать страной билингвов и полиглотов. Большинство местного населения в совершенстве владеют парой официальных языков. При этом они хорошо знают и английский. Выбирая швейцарское учебное заведение, Вы также можете изучать немецкий, французский, итальянский, испанский, английский в любой их комбинации.
• Большой выбор систем обучения. В школах ни одной другой европейской страны нет такого набора образовательных программ, как в средних учебных заведениях Швейцарии. Ученики могут выбрать школу, которая обучает по английской, американской, немецкой, итальянской, французской, национальной швейцарской, американской или международной системе.
• Совмещение учебы и приятного отдыха. Обучение в школах и университетах Швейцарии предполагает достаточное количество свободного времени для знакомства с самыми примечательными природными и рукотворными объектами страны. Разноплановый досуг представлен горными лыжами, скалолазанием, парусным спортом, поездками к знаменитым озерам и водопадам, экскурсиями в музеи, на сырные и шоколадные фабрики и пр.
• Непревзойденная безопасность. Швейцария – одна из тех редких стран в современном мире, которая действительно может гордиться своей благополучной экологической обстановкой. Кроме того, для этого государства характерны одна из самых лучших систем здравоохранения в мире и крайне низкий уровень преступности.

Какие программы мы предлагаем

Молодежи и взрослым агентство Studylab предлагает языковые курсы на базе International House Geneva, которые помогут снять языковой барьер и выработать разговорные навыки. Для Вашего ребенка мы поможем организовать обучение в одной из престижных швейцарских средних школ. Учебные заведения имеют в штате опытных педагогов, большинство из которых являются носителями языка, и собственные резиденции с развитой инфраструктурой для комфортного проживания учеников.

Для подрастающего поколения мы предлагаем специальные языковые и тематические программы каникул. Такие образовательные проекты позволят детской аудитории не только подтянуть выбранный иностранный язык за сравнительно короткий срок, но и весело провести время в кругу сверстников, занимаясь спортом, совершая экскурсионные поездки, отправляясь в походы. Студенты могут освоить в вузах Швейцарии одни из самых востребованных в мире специальностей – финансы и бухучет, бизнес и менеджмент, туризм и .

Преимущества системы образования Швейцарии

Когда заходит речь об этом государстве, то большинство сразу вспоминает знаменитые часы и горнолыжные курорты, но есть еще одна область, являющаяся настоящей визитной карточкой страны – это непревзойденное образование: знаменитые университеты и элитарные школы-пансионы.

Более того, учеба здесь, особенно в средних школах, ориентирована на иностранных учеников и студентов, являясь одной из существенных статей дохода страны.

Почему учиться здесь так привлекательно:

• После получения среднего образования в одном из учреждений этой страны у выпускника есть возможность поступить практически в любой вуз мира.
• В зависимости от района расположения школы ученик может выбрать одну из пяти национальных программ обучения: немецкую, британскую, французскую, итальянскую либо англо-американскую – каждая из них включает изучение как минимум 3-х дополнительных языков и специализацию (гуманитарную, техническую или общественные науки).

Благодаря тому, что здесь четыре государственных языка, есть возможность глубокого погружения в языковую среду.

• • Учебные заведения страны отличаются доброжелательной обстановкой, помогающей ученикам и студентам из других государств чувствовать себя как дома.
  • Школы обычно рассчитаны на небольшое количество учащихся, поэтому каждому из них здесь уделяется достаточный объем заботы и внимания.
  • Детям прививается стремление к здоровому образу жизни и занятиям спортом.
  • Чистый воздух и отличная экологическая обстановка благотворно влияют на здоровье учеников.
  • Популярность швейцарского образования среди наших соотечественников обусловлена еще и тем, что, как и в русских школах, программа построена очень гармонично, охватывая множество предметов (а не узкоспециализированная, как принято в современных школах и университетах Европы и Америки).

• Как правило, школы и частные пансионы расположены в предгорьях и представляют собой высококлассные мини-курорты, в которых очень уютно каждому ученику.

Как видите, перечень положительных сторон швейцарского образования выгодно выделяет эту страну среди других. Более того, это государство – одно из самых посещаемых туристами мест на планете. Это и неудивительно, ведь горнолыжные курорты Швейцарии невероятно живописны, и здесь стоит учиться даже только ради того, чтобы видеть всю эту красоту воочию.

Узнайте массу замечательных фактов о еще одной удивительной стране, славящейся своими горнолыжными курортами, которые уже достаточно давно процветают среди гор и вершин Австрийских Альп – в этой статье.

Самое интересное о лучших университетах мира, например, о Австрии можно узнать на страницах нашего сайта.

Высшее и образование

Высшее образование в Швейцарии можно приобрести в национальных и частных учебных заведениях. Величина стоимости обучения в частных вузах достаточно высока, хотя и не больше чем в английских либо американских. Госуниверситеты предлагают получить образование совершенно бесплатно.

Обучение в Швейцарии на английском доступно только в частных заведениях. Возможностью зачисления могут воспользоваться абитуриенты, владеющие сертификатом о сдаче языкового экзамена (уровень TOEFL не ниже 500 баллов либо IELTS не менее 5,5 — 6,0) и аттестатом о получении среднего образования.

Стоимость обучения в Швейцарии равна в среднем около 8300 евро, что почти в два раза дешевле оплаты за обучение в Англии или США. При этом величина оплаты за обучение в Швейцарии для русских и собственных граждан абсолютно одинакова!

При успешном окончании швейцарского университета выпускникам предлагается возможность продолжения обучения на докторскую степень. При этом большинство вузов проверяют наличие у кандидата лицензии. Заслуженную популярность получили бизнес-школы, предлагающие как бакалавриат, так и программы МВА.

Выпускники российских высших заведений, свободно владеющие английским, немецким либо французским языками, могут воспользоваться возможностью продолжения учебы в Швейцарии по магистерской программе, либо по трехлетней программе в аспирантуре.

Особенности обучения в Швейцарии

Поскольку Швейцария имеет несколько государственных языков, то и обучение в школах ведётся на одном из них: немецком, французском или итальянском. Кроме того, выпускники должны владеть вторым государственным языком по выбору, а также английским. Если швейцарское дошкольное образование по уровню знаний уступает российскому, то среднее образование этой страны высоко ценится в мире. Международная программа по оценке достижений учеников (PISA) оценила уровень швейцарских выпускников выше среднего по Европе. Государственные детские сады и начальные школы страны финансируются общинами (деревнями и городами), а средние школы — кантонами.

Когда начинается учебный год

Этот вопрос каждый кантон страны решает по-своему. В некоторых регионах школьники идут учиться 11, 15, 20 августа. 1 сентября начинают работать самые поздние школы. Правда, в стране идут дискуссии о том, чтобы иметь какую-то одну дату для начала учебного года во всей стране. Но такие вопросы выносятся на референдум, и его должны одобрить как минимум 10 кантонов.

Видео: русские дети в школах Швейцарии

https://youtube.com/watch?v=OAH_HKOSS-Q%3Ffeature%3Doembed

Открыты ли школы для приезжих?

Но здесь всё зависит от кантона проживания и от того, на каком этапе швейцарского образования в него «вписался» ребёнок. Если он пошёл в начальную или среднюю школу (Secondaire I), то ему положены бесплатные языковые курсы (исходя из того, на каком языке ведётся обучение). Они организовываются прямо в школах. Если же речь идёт о Secondaire II, то ребёнку придётся пройти специальные курсы, пока он не овладеет языком в достаточной степени. Без этого его просто до старшего уровня школы не допустят. Это делается потому, что в швейцарских школах учится от половины до 2/3 детей-иностранцев, и педагоги предпочитают держать высокий уровень знания языка преподавания. Есть и школы с английским языком преподавания, но они платные.

Мечтаете жить и учиться в Швейцарии? Тогда вам необходимо разобраться в тонкостях процесса иммиграции в страну:

Инклюзивное образование

Швейцария может похвастаться тем, что инклюзивный формат образования функционирует в стране уже давно. Люди с особенностями развития учатся здесь вместе со всеми остальными. При этом они не подвергаются никакой дискриминации. Все здания, библиотеки, аудитории оснащены специальными устройствами и средствами для того, чтобы их могли посещать люди с ограниченной мобильностью, проблемами со слухом или зрением и так далее. Такой тип обучения не только развивает социальные навыки у людей с инвалидностью, но приучает других школьников и студентов к тому, как нужно вести себя с такими людьми. Кроме того, в зависимости от своей болезни или других особенностей, студенты с инвалидностью могут выбрать для себя такое учебное заведение, где есть профильный и специально оборудованный реабилитационный центр. В школах работают специалисты, которые помогают таким детям, а обучают их с помощью самых передовых интерактивных методик. В итоге люди с инвалидностью включаются во взрослую жизнь практически без особых проблем.

Высшее образование в Швейцарии Особенности

Если Франция является главной столицей кулинарного искусства, где каждый амбициозный и талантливый повар должен обязательно поучиться, чтобы носить гордое название «шеф», то Швейцария – столица ресторанно-гостиничного управления. Да, не все местные университеты специализируются именно на этих предметах, однако если вы желаете стать настоящим гуру в вопросах менеджмента и эффективного управления персоналом, базовые знания необходимо получать именно здесь. К тому же Швейцария всегда славилась своей банковской системой и безупречной работой с финансами, так что образование в этой отрасли также считается эталонным. Здесь каждый преподаватель университета по-настоящему любит и «горит» своей специальностью, и пытается любыми методами зародить такую же любовь в своих студентах.

Есть ли преимущества обучения детей в школах в Швейцарии

Учеба в Швейцарии, в первую очередь, примечательна качеством диплома. Выпускники местных школ могут без проблем поступать практически в любые вузы на территории Европы. По выпуску ученик обязан сдать общий экзамен, результат которого будет указан в специализированном аттестате зрелости, являющегося основанием для поступления в высшие школы.

Разумеется, большинство родителей рассматривают лучшие школы Швейцарии для своих детей по причине нескольких языков, преподаваемых здесь. Тем более ребенок, обучающийся в местных учреждениях, с детства получает практику разговорного общения, что пригодится для дальнейшей учебы и построения карьеры на территории Европы.

Дополнительные преимущества получения высшего образования в Швейцарии

Изучение языков. Английские образовательные программы в основном распространены на магистратуре, а на бакалавриате обучение в Швейцарии обычно проходит на немецком, итальянском или французском языках. Прекрасная возможность стать настоящим полиглотом.

Практика

Особое внимание здесь уделяется командным проектам и отработке практических навыков. Степень бакалавра можно получить за 3-4 года обучения, магистратура займет еще от 1 до 2 лет, так что уже к 23 годам каждый выпускник имеет богатый «багаж» необходимых знаний и опыта, и готов к полноценной взрослой жизни

Возможность завести полезные связи и знакомства. В студенческие годы обычно и находятся будущие бизнес-партнеры, а также образовываются молодые компании. Так что необходимо использовать это время с умом для налаживания полезных контактов

Юные туристы с нарушением слуха вернулись из Индии

Завершилась Вторая комплексная (естественнонаучная и туристско-спортивная) экспедиция юных петербуржцев с нарушением слуха – обучающихся Станции юных туристов Детского оздоровительно-образовательного туристского центра Санкт‑Петербурга «Балтийский берег»

Экспедиция проводилась в плане реализации международного проекта инклюзивного образования «Сурдогеография» («Реабилитационный туризм»), осуществляемого ГБОУ «Балтийский берег» во взаимодействии со школами № 1 Выборгского района и № 31 Невского района Санкт‑Петербурга.

Целью проведения экспедиций являлось развитие индийско-российских связей и обмен опытом в области образования детей с нарушением слуха. Вторая экспедиция расширила географию проекта и список социальных партнеров ГБОУ «Балтийский берег». В столице Индии, Дели на базе Международной школы «Bluebells» и школы при Посольстве России в Индии, в городе Аджмер и в деревне Дудор (штат Раджастан) российскими педагогами с помощью обучающихся – участников экспедиции для индийских школьников были организованы массовые туристско-спортивные мероприятия, включающие в себя элементы техники преодоления препятствий туристских маршрутов и ориентирования на местности. В деревне Дудор кроме школьников в мероприятии приняли участие взрослые жители.

Особенно запоминающимся получилось взаимодействие юных петербуржцев и юных индийцев при организации мероприятий на базе Международной школы «Bluebells»: глухие петербуржцы стали связующим звеном в контакте петербургских и индийских школьников.

В городе Аджмер участники экспедиции взаимодействовали с глухими воспитанниками местной школы в части организации туристских экскурсий и подготовки карт пришкольной территории и близлежащих районов для проведения массовых туристских мероприятий. Карты для всех проведенных мероприятий были подготовлены российскими педагогами и обучающимися.

Исследовательская геоботаническая и экологическая деятельность участников экспедиции проводилась в районе деревни Дудор и в городе Массури (штат Утгаракханд). Результаты проведенных исследований будут представлены на городском смотре-конкурсе походов и экспедиций школьников Санкт‑Петербурга «По родной стране».

Приятным завершением экспедиции стало открытие фотовыставки «Visual Planet: Сурдогеография 2014-2015» в Российском центре науки и культуры (РЦНК) в Нью-Дели.

По итогам экспедиции договоры о сотрудничестве в рамках проекта «Сурдогеография – Реабилитационный туризм» заключены между Детским оздоровительно-образовательным туристским центром Санкт‑Петербурга «Балтийский берег, школой при посольстве Российской Федерации в Индии и общеобразовательной школой деревни Дудор. В настоящее время ведется работа по заключению договора между ГБОУ «Балтийский берег» и школой-интернатом для глухих детей в Аджмере.

Активные формы туристско-краеведческой деятельности, в которых осуществлялось взаимодействие юных индийцев и россиян, подтвердили свою эффективность в деле создания системы инклюзивного образования.

Жюри определило победителей и финалистов конкурса BRICS Solutions Awards

Фото: Татьяна Мастерова | Пресс-служба АСИ

Победителями конкурса BRICS Solutions Awards стали семь проектов из Индии и России, выигравшие в семи номинациях. Также конкурсное жюри объявило финалистами еще 32 инициативы из Китая, ЮАР, Бразилии, Индии и России. Всего в конкурсе участвовали больше 230 международных практик устойчивого развития стран БРИКС.

«Мы поздравляем победителей и финалистов конкурса и надеемся, что идея проведения конкурса закрепится на последующие годы, а отобранные проекты будут реализованы во всех странах объединения БРИКС» — заявила член жюри, глава АСИ Светлана Чупшева.

Инициированный АСИ, Фондом Росконгресс и Торгово-промышленной палатой России конкурс стартовал 15 октября, он приурочен к году председательства России в БРИКС. Задача мероприятия – создать базу данных о передовых практиках и решениях стран БРИКС в различных аспектах социально-экономического развития с открытым доступом и широкой международной информационной поддержкой их продвижения.

«Особо хотел бы отметить высокие ожидания, которые мы связываем с обменом опытом между странами и экспертным взаимодействием внутри объединения. Старт конкурса, безусловно, дал новый импульс для сбора и тиражирования успешных практик на всем пространстве стран БРИКС» — отметил директор офиса международных связей АСИ Антон Москаленков.

Проекты, признанные международным жюри социально-экономическим и технологическим прорывом, соответствовали нескольким критериям:

• Успешная реализация

• Эффективность

• Уникальность

• Потенциал тиражирования

• Измеримый результат

• Качество описания практики

Победителей определяли с учетом актуальности темы преодоления негативных социально-экономических последствий пандемии в следующих номинациях:

• Победитель в номинации «Зеленая экономика» — индийская технология прямого посева риса Sustainable direct seeded rice technology, предполагающая снижение расхода воды на 50-60% без ущерба для урожайности и со значительным снижением негативного влияния на окружающую среду

Финалисты номинации:

1. Бизнес-модель «Солнечная энергия как услуга» (Индия)

2. Использование распределенной энергии для решения проблемы водоснабжения отдаленных пастбищ (Китай)

3. Модель агролесоводства по улучшению благосостояния мелких фермеров путем совмещения использования земель под традиционные продовольственные культуры и под ценные породы деревьев (Индия)

4. Решение для городского сельского хозяйства – самополивные грядки Organic Matters (ЮАР)

• Победитель в номинации «Здоровье и образ жизни» — программа Smart Parenthood, разработанная и внедренная компанией Greenlam (Индия). Она направлена на обеспечение охраны здоровья матери и ребенка, решение социальных вопросов и формирования ответственного подхода к материнству и отцовству

Финалисты номинации:

1. Программа # CombatCovid19 (Индия) по повышению информированности, удовлетворению ключевых дефицитов и созданию надежных сервисных систем, работа которых продолжится после окончания пандемии

2. Mu-sure – автономный, компактный и простой в использовании одноразовый тест на гипотиреоз с использованием тиреотропного гормона (ТТГ) в качестве маркера (Индия)

3. Сora – проект инновационной городской теплицы, объединяющей концепцию безопасного производства продуктов, снижения негативного воздействия на окружающую среду и развития локальных сообществ (Бразилия)

4. People – образовательный курс по развитию дизайна и конструирования адаптивной одежды (Россия)

5. Совместный проект правительства Индии и частных корпораций по быстрому разворачиванию локального производства тестов на коронавирус. Производство наладили за неделю, включая этап принятия решения о начале внутреннего выпуска тестов, в день создается 600 тыс. тестов.

6. Tochka.ai – интеллектуальная медицинская система поддержки диагностики при эндоскопии желудочно-кишечного тракта (Россия)

7. Программы Aspen Pharmacare Holdings (ЮАР) по предоставлению жизненно-важных и доступных по цене лекарств на развивающихся рынках для преодоления кризисов общественного здравоохранения

• Победитель в номинации «Жилищное строительство и городская среда» — российская модель формирования умного города 7I — инфраструктура, институты, интранет, интеграция, интерфейсы, инновации, исполнение

Финалисты номинации:

1. Проект «Голубое небо Пекина» по улучшению качества воздуха, жизни и здоровья населения города (Китай)

2. Методология создания и тиражирования планов устойчивой урбанизации, основанная на активном участии жителей, использовании технологических ресурсов в различных областях с учетом лабораторных, экологических и социальных факторов (Бразилия)

3. «Умный город Челябинск» — проект по цифровизации городского пространства и повышению комфортности городской среды (Россия)

• Победитель в номинации «Уровень жизни и демография» — мобильное приложение для помощи слабовидящим EyeD (Индия)

Финалисты номинации:

1. «Ускоренное финансирование локального бизнеса» — партнерство по использованию льготного государственного финансирования для стимулирования капитала частного сектора и для получения социальных результатов наряду с коммерческой прибылью (ЮАР)

2. Программа Masti Ki Pathshala (MKP) по созданию возможностей для получения образования и социальной адаптации обездоленных и бездомных детей (Индия)

3. Создание сетевых ресурсных центров развития сельских территорий для мотивационной, информационной, методической и финансовой поддержки инициатив местных жителей (Россия)

• Победитель в номинации «Инновации и технологии» — технологическая платформа ToneTag, которая c помощью звуковых волн позволяет осуществлять платежи и бесконтактное взаимодействие с клиентами на любом устройстве (Индия)

Финалисты номинации:

1. Программа по ускоренному развитию инноваций Индии, предусматривающая комплексную поддержку и коммерциализацию новых технологий по улучшению качества жизни населения

2. Решение по переработке агроотходов в высокоэнергетический биоуголь (Индия)

3. Цифровые платформы SmartFarm и SmartRisk, позволяющие проводить непрерывный мониторинг фермерских хозяйств с использованием дистанционного зондирования, а также давать точную оценку урожайности культуры в регионе в течение цикла культивирования (Индия)

4. Robotic ASD Satellite – автоматизированный программно-аппаратный комплекс для организации самостоятельной работы ребенка на основе машинного обучения, элементов искусственного интеллекта (ИИ) и нейротехнологий. Комплекс предназначен для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), их родителей, специалистов по работе с детьми с РАС и педагогов, обеспечивающих инклюзивное образование (Россия)

5. Operation Sunshine – цифровая система мониторинга состояния здоровья новорожденных и беременных матерей, находящихся в группе риска и проживающих на удаленных или сельских территориях, для своевременного оказания им медицинской помощи (Индия). Система сделана на базе Android

6. EMIIA.AI – нейросетевое программное обеспечение для распознавания образов с помощью радиоволн. Оно включает встраиваемые нейросетевые решения: машинное обучение в области обработки цифровых сигналов, машинного зрения, интеллектуальной автоматизации и ИИ-навигации (Россия)

• Победитель в номинации «Образование» – «Виртуальные классы Южно-Уральского государственного университета», программа онлайн-обучения, запущенная в 2020 году и помогающая студентам из стран БРИКС повысить уровень социального взаимодействия, а также получить практический опыт во время пандемии

Финалисты номинации:

1. Атлас AR – картографический межпредметный тренажер (Россия)

2. Children Foresight – программа обучения старшеклассников, как стать современными лидерами социальных изменений. По программе студенты учатся предвидеть будущее своих городов, анализировать текущую ситуацию, разрабатывать проекты для достижения желаемого имиджа будущего своего города, выявлять заинтересованные стороны, работать в командах, мобилизовать ресурсы местного сообщества и изменить жизнь граждан в лучшую сторону (Россия)

3. Программа «1000 школ» – воспроизводимая и масштабируемая модель универсализации начального образования в рамках права на образование в Индии

4. Международная учебная база талантов по развитию технических навыков будущего и обменов людьми. Цель проекта — развивать таланты, международные обмены и повышать качество образования (Китай)

5. Международный альянс развития навыков (Китай)

• Победитель в номинации «Решения для бизнеса» — «Московский Акселлератор» (Россия). Это программа масштабирования стартапов для получения дальнейшего доступа к городским ресурсам и возможностям партнерства с профильными корпорациями

Финалисты номинации:

1. Программа развития самовосстанавливающегося бизнеса (ЮАР), предусматривающая экосистемную структуру управления, которая обеспечивает доступ к передовым технологиям, глобальной системе поставок и развитие управленческих навыков

2. Платформа Paymate (Индия) — единое окно взаимодействия покупателей и поставщиков

3. Stockone (Индия) — универсальная система инвентаризации и управления складом

4. Khatabook (Индия) — приложение, помогающее бизнесу автоматизировать бухгалтерский учет и финансовый менеджмент
   

Обучение в Индии Югорский государственный университет

Информация для преподавателей ЮГУ
Правительство Индии объявляет о старте новой программы «Глобальная инициатива по академическим сетям» (GIAN) и приглашает международный преподавательский состав для участия в профессиональном обучении в Индии. GIAN стремится предложить выдающимся академикам, предпринимателям, ученым экспертам из ведущих ВУЗов стран по всему миру возможность преподавания в высших учебных заведениях Индии во время летних и зимних каникул.
Программа открыта для институтов Индии и России, которые готовы обмениваться друг с другом идеями сотрудничества.
Инициатива GIAN предполагает сотрудничество в следующих областях:
•    Физические науки
•    Химия, Биохимия, Материаловедение
•    Математические и Компьютерные науки
•    Науки о жизни, Медицина и Здравоохранение
•    Электроника, Электротехника, Информационные и коммуникационные технологии
•    Механика и Инфраструктура
•    Наука о Земле, Окружающая среда
•    Менеджмент
•    Общественные науки и Право
•    Социальные и Гуманитарные науки
•    Архитектура, Проектирование, Планирование и Наследие
•    Другие категории / Междисциплинарные науки.

Предлагаемая инициатива (GIAN) предусматривает достижение следующих целей:

•Увеличить количество признанных на международном уровне преподавателей в Индийских научно-образовательных учреждениях;
•Обеспечить возможность для обмена знаниями и навыками преподавания в передовых областях науки;
•Обеспечить возможность индийским студентам получать знания и опыт от международных преподавателей;
•Создать условия для возможного совместного исследования в международной преподавательской среде;
•Мотивировать лучших международных экспертов для работы по проблемам, связанным с Индией;
•Разработать учебный видео и печатный материал высокого качества в нишевых областях;
•Утвердить и разработать новые педагогические методы новейших темах, представляющих национальный и международный интерес.

Вознаграждение и условия участия

Международным преподавателям в вышеуказанных областях будет выплачиваться единовременная сумма $8000 (США) за 12 — 14 часов занятий до $12000 за 20 — 28 часов занятий, включая дорожные расходы и гонорар. Размещение будет организовано принимающей стороной. Продолжительность (количество недель/дней), может быть взаимно согласовано между принимающей стороной и приглашенными преподавателями.

Список высших учебных институтов по инициативе GIAN:

В программе участвуют все Индийские Технологические Институты, Индийские Институты Управления, Национальные Институты Технологии, Центральные Университеты, Индийский Институт в Бангалоре, Индийские Информационных Технологий, Индийские Научно-Исследовательские Институты.

Возможности сотрудничества:

Любой российский преподаватель, заинтересованный сотрудничестве, может связаться непосредственно с институтом или Советником по науке и технологиям Посольства Индии в РФ,  приложив подробную информацию о преподаваемой дисциплине, институте, сроках и периоде преподавания.

Контакты:
Контактное лицо: доктор Абишек Ваиш, Советник по науке и технологиям Посольства Индии в РФ.
E-mail: snt.moscow@mea.gov.in
Адрес: г. Москва, ул. Воронцово Поле, д. 9.

Подробная информация программе GIAN доступна на официальном сайте http://www.gian.iitkgp.ac.in/ и в приложенном файле.

Огни Индии в Нальчике… | Официальный сайт Кабардино-Балкарского Государственного Университета им. Х.М. Бербекова

Танец Лакшми, фейерверк и музыка в стиле панджаби… С 7 на 8 ноября иностранные студенты КБГУ из Индии отметили в стенах вуза главный индийский и индуистский праздник – Дивали, или Фестиваль огней, как еще его называют в восточной традиции.

---

Праздник отмечается каждый год в разное время, он празднуется в течение 5 дней и знаменует победу добра над злом.

«Для нас этот праздник все равно, что для вас – россиян, Новый год, это очищение мира, обновление души, надежда на приход в жизнь чего-то нового и светлого», – прокомментировала происходящее студентка Медицинского факультета КБГУ, по совместительству ведущая Фестиваля огней Суприя Сингх.

Праздничные мероприятия включали в себя церемонию «Пуджа» (поклонение Богу и приветствие своих учителей), праздничный концерт и ужин. Неотъемлемыми элементами этого торжества являются песни, танцы, игры и, конечно, огонь… в нашем случае – салют, который запускали в пределах университета при соблюдении строжайших мер безопасности и при всеобщем ликовании индийских студентов.

Свои комнаты в общежитиях празднующие украсили колокольчиками, цветочными гирляндами, зеркалами и светодиодными гирляндами. На вечеринку пришли, по традиции одевшись в новые традиционные наряды.

«Студенты были очень рады возможности отметить большой праздник в стенах родного университета. Вручили цветы и угощения своим преподавателям и приглашенным гостям. Также стоит отметить, что ребята сами проделали очень много организационной работы для реализации данного торжества – сами готовили яства, помогали волонтерам поддерживать порядок, подготовили интересную концертную программу», – отметил заместитель директора института международного образования КБГУ Аскер Вакашев.

Примечательно, что в торжествах Дивали приняли участие все 384 индийских студента. Организовали для них такую возможность – институт международного образования совместно с индийским центром КБГУ.

Четверка QUAD — азиатское НАТО? Взгляд из Индии

Премьер-министр Индии Нарендра Моди, президент США Джо Байден, премьер-министр Японии Ёсихидэ Суга, премьер-министр Австралии Скотт Моррисон и госсекретарь США Энтони Блинкен

© EPA-EFE/Sarahbeth Maney/POOL

Первый личный саммит лидеров государств — участников Четырехстороннего диалога по безопасности QUAD (Австралия, Индия, США и Япония), прошедший параллельно 76-й сессии Генеральной Ассамблеи ООН, вызвал в мире едва ли не больший интерес, чем сама Генассамблея. По приглашению хозяина Белого дома Джо Байдена в Вашингтон прибыли премьер Индии Нарендра Моди, его японский коллега Ёсихидэ Суга и глава австралийского правительства Скотт Моррисон, которые подвели первые итоги и выработали программу деятельности недавно возрожденного объединения. В мире тут же заговорили об «антикитайском военном союзе» и даже об «азиатском НАТО».

К тому же объединению QUAD предшествовали международные военно-морские маневры «Малабар», которые проводятся с 1992 года, но сначала их участниками были только Индия и США. В 2015 году к ним на постоянной основе присоединилась Япония. Корабли австралийских ВМС впервые приняли участие в маневрах в 2007 году, но сейчас Австралия уже стала постоянной страной-участницей.

При этом член QUAD — Индия — входит и в БРИКС, и в Шанхайскую организацию сотрудничества, где Китай — один из самых активных участников. Означает ли это переориентацию индийской политики?

«Нет! Индийская политика традиционно стоит на том, что страна не участвует ни в каких военных блоках. Напомню, что Индия — лидер Движения неприсоединения», — сказал мне известный индийский политолог, почетный научный сотрудник экспертного центра Observer Research Foundation в Нью-Дели Нандан Унникришнан. «QUAD — это не военный союз. У него гораздо более широкие цели, из которых оборонное сотрудничество составляет лишь незначительную часть», — считает он.

Унникришнан напомнил, что учения «Малабар», на которые ссылаются сторонники версии о «новом НАТО», начались задолго до образования союза Quad. При этом Индия проводит военные учения с самыми разными странами — фактически до недавнего времени даже с Китаем.

С ним согласен и другой мой собеседник: «Нужно иметь в виду, что политика Индии направлена на то, чтобы участвовать во всех региональных и международных объединениях. Это диверсификация индийской политики. Как великая держава, мы стремимся, чтобы Индия, имеющая глобальные интересы, была представлена во всех ведущих объединениях, кроме военных блоков», — сказал источник, близкий к МИД Индии, на условиях анонимности.

«Не слишком военный союз»

Собеседник напомнил, что 15 сентября было объявлено о новом партнерстве AUKUS, объединившем Австралию, Великобританию и США. В рамках этого союза Канберра планирует с помощью США построить восемь атомных подлодок и переоснастить армию американскими крылатыми ракетами. Австралия даже разорвала крупнейший в ее истории оборонный контракт с Францией, что вызвало дипломатический скандал. «Создание союза AUKUS, который имеет ярко выраженный военный характер, даже вызвало определенное удовлетворение в Индии. Теперь объединение QUAD может сосредоточиться на других аспектах сотрудничества и поддержать репутацию не слишком военного союза», — добавил источник.

На эту тему

Он отметил, что Индию не приглашали в AUKUS, но ее политическая концепция и не позволила бы войти в объединение.

Многие забывают еще об одной коалиции, которую инициировал в АТР Вашингтон, — альянсе по обмену разведданными «Пять глаз» с участием Австралии, Канады, Новой Зеландии, Великобритании и США. Индия в нем не участвует.

В связи с этим оба моих собеседника уверены, что Нью-Дели никогда не согласится на роль антикитайского «тарана» для стран Запада. «Западные страны, конечно, могут захотеть использовать Индию для военного давления на Пекин, но это маловероятно. Индия заинтересована только в преследовании собственных национальных интересов», — уточнил Унникришнан.

Отзвук Афганистана?

Думаю, что и активизация QUAD, и создание AUKUS стали отчасти следствием провала США в Афганистане — администрации Байдена были нужны успешные внешнеполитические инициативы. Но главное — последние шаги показывают открытую переориентацию внешней политики США на Индо-Тихоокеанский регион, считает мой источник, близкий к МИД. Он не сомневается, что именно этот регион теперь будет «фокусом» мировой внешней политики.

«Почему именно Тихий океан и Южно-Китайское море стали новым местом противостояния в мире? Ответ прост: агрессивное поведение Китая привело к возникновению напряженности, а усилия Соединенных Штатов по противодействию любому вызову, который Китай представляет для их господства, подлили масла в огонь. Но у Индии главная цель — свободный, открытый и инклюзивный Индо-Тихоокеанский регион», — указывает в свою очередь Унникришнан.

Задача Нью-Дели — занять прочное и достойное ее амбициям место в мире. Премьер-министр Нарендра Моди почти сразу после прихода к власти в 2014 году сделал ставку на превращение Индии в мировой производственный хаб, возможно, даже потеснив с этого места КНР. Не случайно Моди провозгласил программу «Делай в Индии!».

На эту тему

Для Нью-Дели противостояние с Китаем носит иной, чем у США, характер — Индия соперничает с китайским проектом «Один пояс — один путь», в котором видит угрозу своим интересам; стремится к переориентации на Индию экономических связей в регионе. Но воевать явно не хочет, уверены собеседники.

При этом Унникришнан уверен, что «новым НАТО» союз стран называют «только в русских и китайских СМИ».

У каждого своя цель

При этом даже беглого взгляда на «четверку» (Австралия, Индия, США и Япония) достаточно, чтобы отметить некоторую разность деклараций ее участников. У каждого здесь, похоже, своя цель. Так, Индия рассматривает QUAD как платформу для многогранного партнерства в самых разных областях, но при этом предпочитает не говорить о «врагах». А, например, США открыто провозглашают Китай и Россию противниками и, конечно, в соответствии с этим строят свою внешнюю политику.

Поэтому, думаю, первый саммит «четверки» был посвящен определению общих точек соприкосновения. Стороны говорили не о Китае (это слово даже не произносилось, хотя явно подразумевалось), а о партнерстве в областях хай-тек, новых технологий, производстве вакцины против COVID-19 и так далее. Из этого списка действительно представляется, что QUAD намерен противостоять экономической экспансии КНР на этих направлениях. Во всяком случае пока.

Пожалуй, первым большим достижением альянса стало соглашение по вакцинам: страны-участницы по итогам встречи заявили, что намерены пожертвовать более 1,2 млрд доз препарата от коронавирусной инфекции в рамках программы QUAD Vaccine Partnership странам Индо-Тихоокеанского региона. «Четверка», как видно, намерена противостоять «вакцинной дипломатии» Китая, в рамках которой Пекин осуществляет поставки в целый ряд стран мира. Нью-Дели будет производить вакцину (пока речь о препарате от американской компании Johnson&Johnson), Япония и США — финансировать проект, а Австралия обеспечит логистику для доставки препарата.

отличительные черты — Клуб «Валдай»

Одним из проявлений существенных достижений Индии на пути технологического прогресса являются её успехи в области цифровизации. Отличительным чертам индийского профиля цифрового развития, а также потенциальному воздействию цифровой трансформации Индии на глобальные процессы в этой сфере посвящено опубликованное недавно исследование Сколковского института исследований развивающихся рынков «Цифровизация Индии. От локального феномена к фактору глобального влияния», подготовленное совместно с Индийской школой бизнеса (Хайдерабад).

Целый ряд особенностей отличает процесс цифровизации в Индии от цифровой трансформации в других странах, включая Россию, и поэтому он заслуживает особого внимания. Одной из таких важных отличительных характеристик является роль в этом процессе государства, которое своими последовательными действиями заложило основы цифровой трансформации страны, в кратчайшие сроки создав важнейшие цифровые платформы и сохраняя их доступными для граждан и бизнеса в качестве общественного блага. О системе биометрической идентификации граждан, охватившей на сегодняшний день более 99 процентов населения Индии, уже написано немало. Необходимо отметить, что данная система, получившая название «Адхар» (в переводе с хинди – основа, фундамент) и позволяющая подтвердить личность человека по уникальному коду, к которому привязана биометрическая и другая персональная информация гражданина, оказалась простой и эффективной в создании и эксплуатации, незаменимой для государственных цифровых сервисов и востребованной у бизнеса. Сегодня для доступа к любой государственной услуге индийцу необходим его Адхар-номер. С помощью этой системы государство значительно повысило доступность, прозрачность и точность социальных выплат, включая выплату пособий, пенсий, стипендий. В частности, именно благодаря этой системе государство смогло быстро оказать финансовую помощь внутренним рабочим-мигрантам, одной из самых незащищённых категорий граждан в стране, которым с наступлением пандемии и введением строгого карантина пришлось, потеряв работу, возвращаться в места своего постоянного проживания. Теперь система Адхар используется в Индии и для организации вакцинации.

Помимо цифровой биометрической идентификации, индийское правительство создало и другие национальные цифровые платформы, ежедневно обслуживающие сотни миллионов запросов как со стороны государственных структур, так и со стороны частных компаний. Важнейшими из них являются: система быстрых платежей (UPI), введённая в эксплуатацию в Индии в 2016 году, система электронной идентификации клиентов (e-KYC), а также система хранения электронных документов (DigiLocker) и система электронной подписи (eSign). Все эти цифровые механизмы работают по принципу API (application programming interface – программный интерфейс приложения), что позволяет бизнесу эффективно встраивать в свою работу их элементы. В ближайшее время индийское правительство планирует значительно расширить функционал таких платформ, распространив их действие на важнейшие новые направления, такие как здравоохранение, образование, сельское хозяйство и другие. Существенный прогресс был достигнут и в работе электронного правительства, где теперь действуют платформа электронных госзакупок, обширная база государственных документов и данных, а также система одного окна для доступа к более чем 300 государственным услугам, функционирующая не только в веб-версии, но и в виде мобильного приложения.

Такой прогресс был бы невозможен, если бы в короткие сроки индийцы не получили в своё распоряжение качественный доступ к интернету. Государственная программа Digital India («Цифровая Индия»), стартовавшая в 2015 году, уделяет большое внимание развитию сетей широкополосного доступа по всей стране, а также повышению цифровой грамотности населения, обучению специалистов в сфере IT, развитию электронного правительства и многим другим направлениям. Она является одной из важнейших флагманских программ индийского правительства, курируемой лично премьер-министром. Однако столь обширные и быстрые изменения не могли состояться исключительно усилиями правительства. Они стали реальностью, когда в Индии произошла масштабная революция в области телекоммуникационного бизнеса, сделавшая мобильный интернет доступным практически для всех индийцев. Тесное партнёрство между индийским правительством и частным капиталом, хотя и является предметом для критики со стороны не выдержавших неожиданной конкуренции иностранных игроков, без сомнения позволило осуществить цифровизацию всей страны в кратчайшие сроки.

Качественный скачок, при котором Индия перешагнула этап выделенных телефонных линий, компьютеров и домашнего интернета, сразу получив в своё распоряжение интернет в смартфонах, повлёк за собой глубокие изменения во многих других областях. Одна из них – это финансы. Целый ряд факторов, начиная с демонетизации 2016 года, ознаменовавшей решительное наступление правительства на теневую экономику, привёл к значительному повышению финансовой инклюзивности в индийском обществе, а затем и к стремительному развитию финансовых технологий. Таким образом, значительная часть населения страны пропустила этап распространения кредитных карт и банкоматов, одновременно со своим первым банковским счётом получив в руки мобильный телефон в качестве удобного инструмента для финансовых операций. Кампания повышения финансовой инклюзивности, продвигавшаяся одновременно по целому ряду направлений, стала одним из наиболее успешных и важных аспектов индийской цифровизации.

Изучение включения инвалидов в новую национальную политику Индии в области образования

Этот блог был написан Танушри Саркар, женщиной-инвалидом и докторантом программы общественных исследований и действий в колледже Пибоди, Университет Вандербильта. Она имеет степень магистра социальной и культурной психологии Лондонской школы экономики и политических наук. В ее исследовании рассматривается взаимосвязь между политикой в ​​области образования и педагогической практикой инклюзивного образования в Индии.Эта статья была первоначально опубликована на сайте Кембриджской сети исследований в области инвалидности и образования (CaNDER) 12 августа 2020 г.

Национальная политика в области образования Индии на 2020 год (НЭП) была провозглашена новой эрой в образовательной реформе. Однако он существует в рамках широко распространенных пробелов в политике в области образования детей с ограниченными возможностями. Инклюзивное образование в Индии описывается как исключительное для детей с ограниченными возможностями. Дети-инвалиды редко развиваются после начальной школы, и лишь 9% получают среднее образование.Около 45% инвалидов неграмотны, и только 62,9% инвалидов в возрасте от 3 до 35 лет когда-либо посещали обычные школы. Несоразмерно сильно страдают определенные категории инвалидности и пол. Например, дети с аутизмом и церебральным параличом и девочки с ограниченными возможностями с меньшей вероятностью будут зачислены в школы. Инвалидность, скорее всего, препятствует доступу ребенка к дошкольному и начальному образованию. Менее 40% школьных зданий имеют пандусы, а около 17% школ имеют доступные туалеты.Хотя технологии являются ключевым направлением НЭП, только 59% школ по всей стране имеют доступ к электричеству.

Доработанная политика включает несколько рекомендаций организаций инвалидов по проекту 2019 года. НЭП утверждает, что у детей с ограниченными возможностями будут возможности для равного участия в системе образования. Главной победой стало признание Закона о правах инвалидов (RPWD) 2016 г. и его положений об инклюзивном образовании, определяемом как система образования, в которой учащиеся с ограниченными возможностями и без них учатся вместе.Эти рекомендации включают недискриминацию в школах, доступную инфраструктуру, разумные приспособления, индивидуальную поддержку, использование шрифта Брайля и индийского жестового языка в обучении и мониторинг среди прочего. Политика содержит положения о найме специальных преподавателей, прошедших подготовку по вопросам инвалидности, и включает осведомленность об инвалидности в рамках педагогического образования.

В этой статье я исследую последствия ПОШ для детей с ограниченными возможностями по четырем ключевым аспектам: (i) выбор школы, (ii) учитель и специальные педагоги, (iii) оценки и учебные программы, и (iv) терминология включения и инвалидность.

I. Выбор школы — специальная, обычная или на дому?

Несогласованность между Законом о праве на образование (RTE) 2009 года и RPWD в отношении образовательных возможностей для детей с ограниченными возможностями была подчеркнута как главный предмет разногласий. Поправка RTE 2012 года содержит положения о зачислении детей с ограниченными возможностями в районные школы и признает отдельную категорию детей с тяжелыми формами инвалидности, которые могут выбрать обучение на дому.С другой стороны, RPWD признает право детей с определенными ограниченными возможностями поступать либо в районные школы, либо в специальные школы по своему выбору. Таким образом, хотя RTE ничего не говорит о специальных школах, RPWD не предлагает рекомендаций по домашнему обучению (рис. 1). НЭП пытается решить эту проблему, четко определяя все три — районные школы, специальные школы и домашнее образование — как варианты обучения детей с ограниченными возможностями, тем самым пытаясь разрешить двусмысленность в выборе школы (рис. 2).Однако остается несколько вопросов.

Рисунок 1. Существующие варианты образования для детей с ограниченными возможностями

Рисунок 2. Предлагаемый сценарий в рамках НЭП 2020

• Статус обучения на дому

В НЭП говорится, что домашнее образование будет проверяться на основе норм, установленных РПРО. Проверка домашнего образования имеет важное значение, поскольку существуют опасения по поводу того, как дети определяются для получения этого положения и качеством предоставляемого им образования.Специализированные преподаватели блочного уровня выделили несколько проблем, с которыми они столкнулись при обеспечении домашнего обучения, включая нехватку времени и ресурсов, культурные нормы и безопасность, а также отсутствие четкой учебной программы и оценок.

Тем не менее, положения об образовании в RPWD сосредотачиваются на создании системы инклюзивного образования через доступные здания и классы и индивидуальную поддержку в направлении полной интеграции. Неясно, как эти положения применяются в контексте домашнего обучения, варианта обучения, который не одобряет РОЖО.Кроме того, поддержка домашнего образования вместо того, чтобы указывать, как школы и классы могут быть доступны и инклюзивными для детей с дополнительными потребностями в поддержке, поднимает вопросы о том, считает ли система образования некоторых детей с ограниченными возможностями недостойными включения.

• Управление спецшколами

В соответствии с RPWD, NEP включает специальные школы как вариант для детей с опорными ограниченными возможностями. Однако неясно, будет ли недавно переименованное Министерство образования регулировать специальные школы как обычные школы или они будут и дальше подпадать под сферу компетенции Министерства социальной справедливости и благосостояния (MSJE).Непризнание специальных школ школами приводит к нехватке детей с ограниченными возможностями — нет четких руководящих принципов в отношении качества, учебной программы, сертификации или инфраструктуры. Это усиливает идею параллельных раздельных школьных систем для некоторых вместо общей школьной системы для всех. Это разделение еще больше сдвигает «социальную интеграцию к благотворительной модели социальной изоляции»

Нынешние механизмы регулирования специальных школ часто не оправдывают ожиданий, поскольку УРПР не обладает достаточными полномочиями для обеспечения соблюдения стандартов; только органы образования могут прекратить признание школ за несоблюдение.Таким образом, прогрессивные положения для детей с ограниченными возможностями в НЭП могут не распространяться на специальные школы. Например, вряд ли будет общедоступная информация об инфраструктуре, ресурсах и академических стандартах в специальных школах, все из которых, по замыслу НЭП, построят обычные школы как «динамичные институты передового опыта». НЭП также подталкивает к стандартизации индийского жестового языка в качестве языка обучения глухих детей — однако без надзора со стороны Министерства образования над специальными школами неясно, будет ли это применяться к школам для глухих детей, которые часто делают упор на чтение по губам. логопедия вместо обучения языку жестов.В то же время место специальных школ в рамках политики, выступающей за инклюзивное образование, остается незначительным.

• Введение в школьный комплекс

НЭП усложняет идею выбора школы для детей с ограниченными возможностями, вводя школьные комплексы и политику рационализации школ. В этом плане школы в радиусе 5-10 километров будут объединены в один школьный комплекс. В документе говорится, что это поможет обеспечить наличие адекватных ресурсов для детей с ограниченными возможностями, включая ресурсные центры и специальных педагогов.Это направлено на решение ключевой проблемы для детей с ограниченными возможностями — острой нехватки специальных воспитателей. От специальных педагогов блочного уровня часто требуется охватывать детей в 150 школах и преодолевать большие расстояния, чтобы убедиться, что все дети с ограниченными возможностями обслуживаются в своих кварталах.

Однако для родителей расстояние до школы является важным фактором при выборе школы. Родители детей с ограниченными возможностями беспокоятся о безопасности при транспортировке; в некоторых городах матери часто ходят в школу вместе со своими детьми, чтобы обеспечить безопасность и благополучие, обычно оплачивая расходы самостоятельно.Несмотря на то, что РОЖД предоставляет транспорт для детей с высокими потребностями в поддержке и их сопровождающих, данные показывают, что транспортные пособия или услуги часто не выдаются. Таким образом, существует реальная опасность того, что школьные комплексы, стремясь рационализировать ресурсы и обеспечить более индивидуализированные ресурсы и поддержку, могут непреднамеренно снизить посещаемость и зачисление детей с ограниченными возможностями. Еще одна проблема со школьными комплексами и ресурсными центрами внутри них заключается в том, что они могут привести к сегрегации, когда детей с ограниченными возможностями выводят из обычных классов в школьные часы или полностью исключают.

II. Учителя и воспитатели

NEP затрагивает несколько аспектов педагогического образования, подготовки и условий службы, которые имеют отношение к детям с ограниченными возможностями. Сюда входят краткосрочные специализированные курсы для обучения детей с ограниченными возможностями и модули по обучению детей с ограниченными возможностями в рамках существующих программ. Более того, учителям будет предоставлена ​​большая автономия в выборе педагогических инструментов, соответствующих контексту их класса, и им больше не потребуется выполнять задачи, не связанные с обучением.Учителя будут обучены распознавать и выявлять инвалидность, в частности, определенные трудности в обучении. Обязанности, не связанные с преподаванием, и нехватка учителей часто мешают учителям выполнять обязанности по обучению детей без инвалидности, так что дети с ограниченными возможностями кажутся обузой и отвлекающими факторами в классе.

Невозможно недооценить важность этой политики. В нескольких исследованиях задокументированы проблемы и опасения учителей при преподавании инклюзивных классов — учителя в Индии не считают себя компетентными как инклюзивные и не имеют надлежащей подготовки, инфраструктуры, институциональной поддержки или поддержки со стороны сверстников для инклюзивного образования.Учителя часто не осведомлены о положениях политики, касающихся инклюзивного образования, и изо всех сил пытаются воплотить политику инклюзивного образования в практику в классе. Однако успех этой политики зависит от наличия преподавателей-преподавателей.

Политика не предписывает назначать специальных педагогов учителями, но рассматривает специальное образование как специализацию для учителей общего профиля. Государственные специальные педагоги сталкиваются с невероятными проблемами — их часто нанимают на контрактные должности, они имеют низкую заработную плату и терпят условия труда, которые они описывают как враждебные и эксплуататорские.Важным политическим соображением является предложение о большей согласованности между NCTE и RCI для обеспечения того, чтобы специальные педагоги имели как содержание, так и педагогические знания, пробел, который выявили как учителя, так и специальные педагоги.

III. Стандартизированные оценки, учебные программы и целевые реформы:

В НЭП делается упор на достижение базовых навыков грамотности и счета (FLN) для всех детей к третьему классу — создание национальной миссии по достижению этой цели к 2025 году.Толчок к национальной миссии для FLN появился после нескольких лет результатов Ежегодного обзора образования (ASER), который неизменно обнаруживал, что дети по всей стране не могут читать тексты на уровне своего класса. Эти выводы были поддержаны Национальным исследованием достижений (NAS) 2017, проведенным государственным Национальным советом по исследованиям и обучению в области образования (NCERT). НЭП описывает растущий кризис обучения, когда дети зачисляются в школы, но не достигли базовой грамотности или навыков счета.

Однако ASER не собирает данные о детях с ограниченными возможностями, ссылаясь на временные и ресурсные ограничения. Хотя NAS собирает данные об инвалидности, он не сообщает эти данные в государственных отчетных карточках. Кроме того, есть несколько проблем в способе идентификации детей, которые обычно приводят к занижению сведений об инвалидности. Выявление детей с ограниченными возможностями — серьезная проблема для учителей. NEP относится только к нарушениям обучаемости в контексте обучения учителей выявлению нарушений, игнорируя другие когнитивные нарушения в RPWD, такие как интеллектуальные нарушения и аутизм.

Политика гласит, что изменения в учебные программы будут вноситься в консультации с национальными институтами при Департаменте по расширению прав и возможностей людей с ограниченными возможностями. Это положительный шаг, если он гарантирует, что проблемы доступности и инклюзивности не будут рассматриваться как проблемы, которые необходимо решить после того, как ядро ​​будет спроектировано, так что детям с ограниченными возможностями необходимо приспособиться или приспособиться к системе, не предназначенной для них. Вместо этого учебная программа разработана так, чтобы быть гибкой, рассматривать индивидуальные различия как сильные стороны и предлагать несколько средств взаимодействия, оценки и представления знаний.

NEP делает упор на стандартах подотчетности, основанных на результатах обучения, а не на затратах. Это включает в себя отслеживание результатов обучения в рамках Национального центра оценки, известного как PARAKH, что означает тестирование или оценку, когда учащиеся будут оцениваться в 3, 5 и 8 классах. Экзамены для 3 класса будут иметь решающее значение для определения успеха миссия по развитию базовой грамотности и счета. PARAKH также будет частью школьной отчетности и стандартов, так что все школы будут делать свои оценочные данные общедоступными.Пока PARAKH не будет создан, это будет осуществляться через существующую NAS. Политика гласит, что PARAKH обеспечит доступное руководство по оценке для детей с ограниченными возможностями обучения. Это еще больше маргинализирует детей с ограниченными интеллектуальными возможностями и другими когнитивными нарушениями, которым не нашлось места в НЭП. Также неясно, как Национальное агентство по тестированию (NTA), которое будет проводить тесты на пригодность для поступления в колледжи и предварительного педагогического образования, станет доступным для детей с различными формами инвалидности.

Вероятно, существует реальная опасность того, что дети, не достигшие уровня FLN к 3 классу, могут быть признаны инвалидами и / или помещены в специальное образование. Ученые подчеркнули противоречия между достижениями и вовлечением в результате более активного продвижения рыночных стандартов и реформ подотчетности. Они утверждают, что такие режимы тестирования, стремясь повысить академические стандарты, в конечном итоге увековечивают неравенство между детьми, которые считаются успешными в учебе, и теми, кто этого не делает.

IV. Терминологическая путаница и последствия для реального мира

Следуя определению инклюзивного образования, данному RPWD, НЭП занимает четкую позицию в отношении путаницы между инклюзивным образованием как социальной справедливостью, образованием для всех, как в RTE, или как образовательной системой, где дети с ограниченными возможностями и без них учатся вместе в соответствии с RPWD (рис. 1). Однако НЭП упускает возможность преодолеть давнюю десятилетиями путаницу в индийской образовательной системе между «включением» и «интеграцией».

Политика в области образования в Индии исторически использовала термин «включение» или «интеграция» как взаимозаменяемый с включением, не признавая ключевых различий между этими двумя подходами и продолжающейся практикой, которая требует от детей с ограниченными возможностями адаптации и приспособления к системе (интеграция), а не преобразования основных практик, которые были разработаны. обслуживать высшие касты, высший класс, богатых, городских, трудоспособных мужчин, чтобы быть по-настоящему равноправными и инклюзивными. Тем не менее, НЭП изобилует синонимами включения, интеграции, смягчения последствий и реабилитации, а также терминов инвалидность, divyang ^[1] , дети с особыми потребностями и инвалиды.Это не просто вопрос выбора слов, это указывает на более широкую несогласованность в отношении включения инвалидов в индийскую систему образования.

НЭП объединяет эти различные взгляды на образование детей с ограниченными возможностями. С одной стороны, политика рассматривает инвалидность как индивидуальную проблему, которую необходимо решить с помощью «реабилитации», «смягчения последствий», чтобы обеспечить детям с ограниченными возможностями «более легкую интеграцию». С другой стороны, он поддерживает идею создания образовательной системы, которая предназначена для детей с ограниченными возможностями и без них, чтобы они могли учиться в одном классе, решает проблему безбарьерного доступа и предлагает план включения детей с ограниченными возможностями в учебный класс. учебный план и оценка.Они кажутся дополнительными, модернизированными решениями «проблемы инвалидности», а не критическим анализом существующих практик и того, как они увековечивают эйллизм. Таким образом, данная политика еще больше подрывает понятие инклюзивного образования, которое рассматривает проблемы людей с ограниченными возможностями как результат структурных ограничений, а не индивидуальных недостатков, которые необходимо исправить.

Дети с ограниченными возможностями в политике в первую очередь рассматриваются как получатели благополучия и заботы в форме взаимного наставничества, открытого обучения и индивидуального обучения.Необходимо пойти дальше, признать инвалидность как идентичность и как форму разнообразия, а не только как недостаток — примером этого может быть предложение стандартизации индийского языка жестов как ценной языковой системы для всех учащихся. не только для «учащихся с нарушением слуха». То есть образовательные проблемы детей с ограниченными возможностями проистекают из жесткой учебной программы, недоступных школ и классных комнат, отсутствия модифицированных оценок и дефицита перспектив, которые ограничивают возможности детей с ограниченными возможностями.

Индия ратифицировала Конвенцию Организации Объединенных Наций о правах инвалидов (КПИ ООН) в 2007 году, которая предусматривает бесплатное качественное инклюзивное образование в качестве основного права человека каждого ребенка с ограниченными возможностями. В соответствии с UNCRPD, необходимо обеспечить, чтобы НЭП привел к возобновлению усилий по увеличению бюджетных ассигнований, системному подходу с координацией между государственными ведомствами, прекращению сегрегации детей-инвалидов и сосредоточению внимания на устойчивом переходе к более высокому уровню доходов. образование и трудоустройство.

Изображения в этой статье взяты из полевых исследований автора в Индии.

^[1] Божественное тело; этот термин заменил ранее использовавшийся викланг в 2016 году, что подверглось критике со стороны активистов и ученых-инвалидов

Инклюзивное образование в Индии от концепции к реальности

Д-р Ума Тули

Дети — самое ценное достояние нации. Мы несем ответственность за то, чтобы каждый ребенок мог жить счастливой и продуктивной жизнью.Для этого необходимо максимально раскрыть их потенциал. Образование является важной предпосылкой для расширения прав и возможностей детей и их оснащения для решения жизненных проблем и помогает в их целостном развитии.

За прошедшие годы во всем мире были предприняты различные программы и инициативы для обеспечения образования как права всех детей, включая детей с дополнительными потребностями, особенно из более слабых и маргинализованных слоев общества.

Несмотря на усилия, предпринятые на протяжении многих лет для преодоления предрассудков, связанных с инвалидностью, и подчеркивания необходимости занимать законное место в обществе с присущим им достоинством, возможностями и возможностями, большинство людей с ограниченными возможностями по-прежнему сталкиваются с изоляцией и дискриминацией.Они получают образование в изолированной среде или плохо и неэффективно интегрируются со своим неиспользованным потенциалом.

Реалии на земле Согласно переписи 2011 года, 2,21 процента из более чем 120 миллионов человек в Индии, то есть более 2,68 миллиона человек, живут с той или иной формой инвалидности. Из них 66 лакхов — дети в возрастной группе 5-19 лет. По оценкам Всемирного доклада об инвалидности, подготовленного совместно Всемирной организацией здравоохранения и Всемирным банком в 2011 году, около пятнадцати процентов населения мира живет с инвалидностью.

Хотя в секторе образования был достигнут значительный прогресс, Индия сталкивается с огромными проблемами в удовлетворении образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями в возрастной группе 5-19 лет. Двадцать восемь процентов девочек-инвалидов никогда не посещали учебные заведения. Показатель для мальчиков — двадцать шесть процентов — лишь ненамного лучше. Только шестнадцать процентов мужского населения с ограниченными возможностями и девять процентов женского населения с ограниченными возможностями имеют аттестат зрелости / среднее образование.Неудивительно, что только девять процентов мужчин и три процента женщин с инвалидностью являются выпускниками.

Политика и законодательная база в Индии

В Индии на протяжении многих лет осуществлялись различные программы и инициативы, направленные на то, чтобы сделать образование правом для всех детей. Ниже приведены основные положения законодательства:

• Конституционные положения: статья 21 A, статья 45 и статья 51 A (K)

• Закон о психическом здоровье 1987 г., пересмотренный в 2017 г.

• Закон об инвалидах (равные возможности, защита прав и полное участие) 1995 г., пересмотренный в 2016 г. (Закон о правах инвалидов)

• Закон о Реабилитационном совете Индии 1992 г., пересмотренный в 2000 г.

• Закон о праве на образование-2009, в редакции 2018 г.

• Закон о национальном трасте 1999 г.

Из-за отсутствия необходимой инфраструктуры, адаптированных учебно-методических материалов и ряда других факторов желаемые цели Закона о праве на образование (RtE) не были полностью достигнуты.

Национальная политика

Национальная политика в области образования (NPE) 1986 и Программа действий 1992, которые возникли на основе NPE, подтверждают одобрение интеграции детей с физическими или умственными недостатками в общую категорию в качестве равных партнеров, чтобы подготовить их к нормальному росту. NPE подчеркнула необходимость расширения интегрированных образовательных программ. Недавно инициированные политики включают:

• Национальный план действий по интеграции детей и молодежи с ограниченными возможностями, 2005 г.

• Национальная политика в отношении людей с ограниченными возможностями, 2006 г.

• Национальный план действий в интересах детей, 2016

• Проект национальной политики в области образования, 2019 г.

Проект национальной политики в области образования на 2019 год не уделяет должного внимания инклюзивному образованию с целостным подходом к его реализации.

Инклюзивное образование

Переход от сострадания и сочувствия к детям с ограниченными возможностями к тому, чтобы стать поставщиками поддержки и возможностей, а также подход, основанный на правах, породил концепцию инклюзивного образования. Это система образования, в которой учащиеся с ограниченными возможностями и без них учатся вместе, а система преподавания и обучения соответствующим образом адаптирована для удовлетворения учебных потребностей различных типов учащихся с ограниченными возможностями.Это процесс, который включает в себя преобразование школ и учебных центров, охватывающий всех детей — мальчиков и девочек, трудоспособных и инвалидов, маргинализированных и менее привилегированных слоев населения.

Виды образования

Концепция ориентированного на ребенка образования с учетом потребностей и непрерывного обучения привела к появлению различных вариантов обучения для детей с дополнительными потребностями. Их можно разделить на следующие категории:

Первые четыре варианта являются формальными и имеют хорошо разграниченные местоположения и соответствующую инфраструктуру и ресурсы, где обучение осуществляется в очной форме, в соответствии с четко определенной учебной программой, которая должна быть завершена в отведенное время.Результаты итоговой оценки служат показателем продвижения по службе. В интегрированной системе ответственность за то, чтобы приспособиться к существующей системе, лежит на ребенке. Ребенок обычно интегрируется только для социальной, культурной или спортивной деятельности в определенной степени, а для учебы интегрируется только по тем предметам, которые входят в обычную учебную программу. Интегрируются дети с легкими формами инвалидности, которые могут адаптироваться в обычных условиях с помощью медицинского вмешательства или других форм поддержки, таких как специальное образование или коррекционное обучение.Эта интеграция в основном либо только в социальной деятельности, либо частично в учебе, в зависимости от серьезности и типа нарушения.

Открытое школьное образование обеспечивает обучение на основе потребностей, разнообразные варианты предметов на всех уровнях, самостоятельное обучение и множество вариантов выполнения оценок. Домашнее образование (HBE), признанное в Законе о правах инвалидов от 2016 года, направлено на то, чтобы дать детям с серьезными интеллектуальными / физическими недостатками возможность приобрести навыки самостоятельной жизни и помогает подготовиться к школе и подготовиться к жизни.Большинство детей, подвергающихся HBE, имеют множественные нарушения, серьезные когнитивные проблемы, церебральный паралич и расстройство аутистического спектра.

Компоненты инклюзивного образования

Существенными компонентами для реализации инклюзивного образования в реальном смысле являются:

Вовлечение родителей и сообществ неоценимо, и его необходимо мобилизовать и поощрять, чтобы они возглавили изменения. Принятие ребенка родителями / членами сообщества влияет на личность ребенка и определяет отношение и отношение к нему / ней других членов семьи / сообщества.Они играют решающую роль в решении краткосрочных и долгосрочных целей индивидуального обучения.

Равные возможности и полное участие

Инклюзивное образование основано на философии обеспечения равных возможностей и полноценного участия детей с дополнительными потребностями. Руководство школы несет ответственность за приверженность и реструктуризацию школьной культуры, политики и практики таким образом, чтобы учащимся с различными потребностями было легче участвовать в различных академических и неакадемических мероприятиях.

Безбарьерная среда

Доступность всех мест в здании и классных комнатах — это первый шаг к инклюзивности, за которым следует неограничивающая атмосфера преподавания и обучения.

Вспомогательные услуги
Чтобы удовлетворить все образовательные потребности детей, вспомогательные услуги должны предоставляться комплексно и, по возможности, предоставляться в школе. Услуги включают трудотерапию, физиотерапию, доступный автобус, логопед с тактильной траекторией, раннее вмешательство, психологическую оценку и консультации.Специальные педагоги должны сотрудничать как одна команда и с обычными учителями, чтобы следить за успеваемостью ребенка.

Подготовка учителей

Необходимо, чтобы учителя, которые преподают и управляют классом, были осведомлены и ориентированы на концепцию и философию инклюзивного образования и были подвержены корректировкам, которые должны быть сделаны с точки зрения инфраструктуры, гибкости учебной программы и методики преподавания. Продолжение образовательных программ реабилитации и краткосрочных курсов для учителей до начала работы и без отрыва от работы предоставит им понимание и подготовит их к тому, чтобы реагировать на разнообразие и детей с различными формами инвалидности.Школы должны передавать учащимся жизненно важные знания и навыки, которые могут улучшить их жизнь. Развитие навыков также увеличивает их потенциал для большей экономической независимости.

Вызовы

Глобальные исследования выявили основные проблемы внедрения инклюзивного образования. На следующей диаграмме они показаны.

Зачем нужно включение

Исследования показывают множество преимуществ инклюзии.

• Студенты учатся ценить уникальные сильные стороны и способности друг друга

• Учащимся предлагается помогать друг другу.

• Учащиеся с дополнительными потребностями могут развивать дружеские отношения естественным образом и в естественной среде.

• Учащиеся, не являющиеся инвалидами, получают возможность развить позитивное отношение к людям с ограниченными возможностями. • Чувство принадлежности к сообществу помогает повысить самооценку и чувство достижения у учащихся с ограниченными возможностями.

• Студенты часто лучше всего учатся желаемому социальному поведению друг у друга.

• Дети реализуют свой потенциал развития и учатся приспосабливаться к любой среде.

Поощрение образования для лиц с особыми потребностями в Амар Джиоти

Благотворительный фонд Amar Jyoti Charitable Trust (AJCT), Дели, с его целостным подходом к реабилитации, был одним из первых учреждений в Индии, запустивших интегрированное и инклюзивное образование в 1981 году. Школа началась под деревом с междисциплинарным подходом к здоровому развитию детей. . В одном классе было тридцать детей, из которых пятнадцать были с дополнительными потребностями.

Сегодня школа следует модифицированной учебной программе NCERT и признана Управлением образования.В настоящее время в нем обучается 510 студентов с ограниченными физическими возможностями и без в почти равном количестве. Недавно в новую секцию для слепоглухих поступили шестнадцать студентов, которые проходят обучение на дому или в центре. Академическая инклюзия, начиная с детского класса, помогает воспитывать у учащихся чувство социальной интеграции. У Trust есть филиал в Гвалиоре (Мадхья-Прадеш), который оказывает аналогичные услуги с 1989 года.

Студентам предлагается участвовать в различных внеклассных мероприятиях, таких как интегрированные спортивные и культурные мероприятия.Предпрофессиональная подготовка в области компьютерных приложений, красоты, культуры, искусства и ремесел, трафаретной печати, изготовления ювелирных изделий и пошива одежды является неотъемлемой частью учебной программы для всестороннего развития студентов. Все учащиеся, начиная с 3-го класса, обязаны выбрать одно призвание в соответствии с их интересами. Некоторые из этих курсов повышения квалификации аккредитованы Национальным институтом открытого образования и Государственным советом по профессиональному обучению.

Привлечение к занятиям спортом и культурой

Дети играют до того, как научатся читать и писать.Поощряются такие виды спорта, как баскетбол, настольный теннис и т. Д., А также культурные мероприятия, которые способствуют интеллектуальному, социальному, физическому и эмоциональному развитию детей. Дети учатся развивать потенциал и приспосабливаться к разным условиям. Ученики Амар Джоти участвуют в нескольких национальных и международных соревнованиях.

Дополнительные услуги академической поддержки

Студенты обучаются коммуникативным навыкам, дебатам и ораторскому искусству в английской лаборатории, а научная лаборатория дает возможность практического концептуального обучения.Точно так же компьютерная лаборатория и умный класс улучшают обучение. Amar Jyoti — признанный центр Национального института открытого образования для 3, 5, 8, 10 и 12 классов. Это также аккредитованное учреждение для обучения малоимущих, чтобы удовлетворить потребности людей с дополнительными потребностями.

Лечебные вмешательства

Практикующие врачи и специалисты в таких областях, как медицина, хирургия, ортопедия, ЛОР и педиатрия, предоставляют бесплатные консультации и диагностические услуги.У детей с отложенными вехами важную роль в достижении развития играют различные отделения, такие как трудотерапия, физиотерапия, речевые и аудиологические отделения и отделения раннего вмешательства. Помимо терапевтических услуг также предоставляются средства передвижения. Корректирующие операции также проводят врачи, добровольно предоставляя свои бесплатные услуги.

Дети, сталкивающиеся с какими-либо трудностями, связанными с психологическими, поведенческими или академическими проблемами, проходят обследование в детской консультации, консультируются и направляются для соответствующего вмешательства.Это подразделение также помогает родителям детей с дополнительными потребностями, предлагая им способ обучения, при котором их дети получат пользу, и организует программы поддержки родителей, в которых обсуждаются различные вопросы воспитания детей с дополнительными потребностями.

Программы развития потенциала

Одна из проблем, стоящих перед внедрением инклюзивного образования, — это нехватка подготовленных человеческих ресурсов. Чтобы удовлетворить этот спрос, Амар Джиоти реализует различные программы развития человеческих ресурсов.Программы магистратуры и бакалавриата по физиотерапии при Университете Дели помогают в подготовке квалифицированных физиотерапевтов. Дипломные программы по специальному образованию со специализацией в области умственной отсталости, нарушения слуха и зрения, утвержденные Советом по реабилитации Индии (RCI), находятся в стадии реализации. Помимо этого, в соответствии с потребностями разрабатываются и проводятся различные краткосрочные курсы для ориентации учителей общеобразовательных школ.

Путь вперед

Чтобы реализовать мечту об инклюзии, необходимо иметь синергию между различными секторами общества, в которой обязанности распределяются поровну.Мантра конвергенции позволяет использовать ресурсы и опыт для эффективной универсализации инклюзивности, для работы в направлении чего Пятая Международная конференция по инклюзивному образованию, состоявшаяся в Нью-Дели в ноябре 2018 года, вынесла следующие рекомендации.

Национальная политика в области образования должна эффективно ассимилировать инклюзивное образование (ИО) в системе общего образования:

• выделение специальных ресурсов на подготовку учителей и продвижение ИО, особенно среди сельских и маргинализованных сообществ.

• создание модельных инклюзивных школ.

• включая план внедрения с указанием сроков для обеспечения универсализации IE.

• включая стратегии, обеспечивающие межсекторальные и межотраслевые связи для повышения осведомленности исполнителей и сообщества.

Программы подготовки учителей (в том числе для мастеров) должны:

• быть спроектированным с привлечением учителей к оценке потребности в обучении.

• быть усиленным, чтобы включить мягкие навыки, социальное / эмоциональное обучение для IE.

Система образования должна:

• ознакомить учащихся, родителей, школьных администраторов, учителей и вспомогательный персонал с императивами включения в систему образования.

• при необходимости обеспечить адекватную систему поддержки.

• предоставлять услуги по мобильности и самостоятельному функционированию учащихся с ограниченными возможностями.

Педагогическая реформа должна:

• обеспечить гибкость учебной программы и оценки, адаптированные к потребностям учащихся.

• включать возможности для участия в совместных занятиях для всех учащихся.

• рассмотреть альтернативы, такие как «творческий поток» в дополнение к существующим научным, коммерческим и гуманитарным направлениям, чтобы удовлетворить потребности учащихся с ограниченными возможностями.

• включить положения / укрепление навыков / профессиональную подготовку как часть учебной программы. В национальных открытых школах должна быть предусмотрена возможность дополнительного обучения навыкам / профессиональному обучению.

• работать над тем, чтобы универсальный дизайн для обучения стал нормой.

Системы данных и исследований должны:

• быть создан / усилен для проведения исследований по устранению пробелов в политике и реализации.

• создать базу данных, которая предоставляет исходные данные для обоснования разработки / пересмотра политики на основе фактов.

• регулярно собирать информацию об отсеве, переходе и академических достижениях всех учащихся.

Укрепление сотрудничества:

• содействие сотрудничеству между образовательными учреждениями, сообществами, семьями и местными органами власти для обеспечения эффективного внедрения IE.

• создание профессиональных организаций, таких как национальные и международные академии, для продвижения IE.

• привлечение корпоративного сектора для предоставления ресурсов IE.

• создание соответствующих механизмов и структур для обеспечения межсекторального сотрудничества при разработке политики и реализации IE.

Заключение

Сделать образование доступным для ВСЕХ детей — с ограниченными возможностями и без — является обязанностью каждого. В последние годы произошел сдвиг парадигмы от благотворительности к расширению прав и возможностей и от медицинской модели к психологической модели.Путь IE преодолел ряд проблем и претерпел несколько значительных изменений, начиная от эпохи небрежности, маргинализации и дискриминации до инклюзивного, безбарьерного и основанного на правах общества. Проект национальной политики в области образования на 2019 год, который в настоящее время обсуждается, дает возможность принять целостный подход с упором на конвергенцию ресурсов и создание сетей, чтобы побудить учащихся с инвалидностью и без инвалидности стоять на той же платформе, что и их сверстники, не являющиеся инвалидами, и полностью раскрыть свой потенциал.

---

---

Д-р Ума Тули — основатель и управляющий секретарь благотворительного фонда Amar Jyoti Charitable Trust (Дели и Гвалиор). Ан

педагог, реабилитолог и спортсменка, она была первым небюрократом, которому исполнилось

назначен главным уполномоченным по делам инвалидов правительством Индии. Д-р Тули

находится в авангарде усилий по интеграции людей с ограниченными возможностями, чтобы они могли вести жизнь

равенства и достоинства.Она была удостоена звания доктора права, Honoris Causa из Рохэмптона

.

Университет, Лондон; Падма Шри и многие другие награды и награды. С ней можно связаться по телефону

.

Инклюзивное образование в Индии Кумар Санджив, Кхагендра Кумар :: SSRN

Электронный журнал инклюзивного образования, Vol. 2, № 2 [2007], ст. 7

16 стр. Размещено: 23 янв 2020

Дата написания: 2007

Абстрактные

Индия — одна из немногих стран в мире, где образование детей с особыми потребностями не входит в компетенцию министерства развития человеческих ресурсов.Как правило, это бремя сводного министерства социальной справедливости и расширения прав и возможностей, основное внимание в котором уделяется реабилитации, а не образованию. Фактически, до сегодняшнего дня образование не входит в его повестку дня, а проблема образования детей с ограниченными возможностями остается незаметной, скрытой от общественного достояния, частной проблемой, которой должны заниматься семьи и неправительственные организации. Пришло время, чтобы правительственные учреждения, а также основные учреждения осознали реальность того, что сегрегация детей с трудными потребностями морально неоправданна и является нарушением прав человека.Действительно, нет другого способа дать образование 36 миллионам детей-инвалидов. Семьдесят восемь процентов населения Индии проживает в сельской местности, где нет специальных школ. Следовательно, инклюзивные школы должны удовлетворять потребности всех детей в каждом сообществе, а центральное правительство и правительство штата должны обучать своих учителей управлению инклюзивными классами.

Ключевые слова: Инклюзивное образование, Индия

Рекомендуемое цитирование: Предлагаемая ссылка

Санджив, Кумар и Кумар, Кхагендра, Инклюзивное образование в Индии (2007).Электронный журнал инклюзивного образования, Vol. 2, № 2 [2007], ст. 7, Доступно на SSRN: https://ssrn.com/abstract=3499954

на примере частной начальной школы в городском городе на юге Индии

Аннотация

За последние два десятилетия в образовательных реформах на Индийском субконтиненте наблюдались значительные изменения. В этот период на образовательную политику начали влиять международные события в сфере образования (Hodkinson & Devarakonda, 2011).По словам Сингала (2006a), правительство Индии одобрило цель Саламанкской декларации (ЮНЕСКО, 1994), которая заключалась в обеспечении изменений политики для «продвижения подхода инклюзивного образования, а именно предоставления школам возможности обслуживать всех детей, особенно детей с особыми потребностями. образовательные потребности ». Этот период времени также ознаменовал начало использования термина «инклюзивное образование» в образовательной политике Индии; однако руководство по определению инклюзивности и фактическому осуществлению инклюзии в школах еще не реализовано (Singal & Rouse, 2003).В Индии мало школ, реализующих инклюзию; многие практики отражают те, которые разработаны и используются в школах в развитых странах. Инклюзивные практики, разработанные в школах западных стран, могут не соответствовать потребностям школ в индийском контексте. Это тематическое исследование было разработано для изучения того, как одна начальная школа в Индии адаптировала и реализовала инклюзивность. Восприятие и опыт директора, учителей и родителей относительно инклюзии также были изучены в контексте инклюзивной практики школы.Для ответа на исследовательские вопросы использовались различные источники сбора данных, включая глубинные интервью, наблюдения, обзор документов и фокус-группы. Анализ данных использовался для определения тем и категорий для ответа на исследовательские вопросы с использованием методов, определенных Глейзером и Штраусом (1967). Результаты представлены следующим образом: (1) введение в школу, (2) внедрение инклюзивности в Индии и (3) знания и представления заинтересованных сторон относительно инклюзивности. Полученные данные показывают, что школа применяла социальную модель включения, которая соответствовала их потребностям и основывалась на доступности ресурсов.Родители детей с ограниченными возможностями сыграли важную роль в реализации инклюзивности. Цели инклюзивности, практика школы и класса, а также восприятие участниками инклюзии соответствовали их опыту и реализации социальной инклюзии. Восприятие участников было в основном положительным, но были высказаны некоторые ограничения в отношении включения. Также обсуждаются последствия для будущих исследований, практики и политики.

образования в Индии для детей с ограниченными возможностями во время COVID-19? · Дающий Компас

Давать компас:

• Вот результаты исследования, посвященного влиянию COVID-19 на инклюзивное образование для детей с нарушениями развития нервной системы (NDD).
• Как модели образования становятся более инклюзивными? Каковы препятствия во время пандемии? Как могут помочь инвестиции в инклюзивные практики?
• Прочтите, как COVID-19 влияет на детей с ограниченными возможностями в других странах.

---

Инклюзивное образование определяется как система обучения, охватывающая всех и способная удовлетворить учебные потребности детей с ограниченными возможностями (CwD). Индия подтвердила свою приверженность инклюзивному образованию, приняв Цели устойчивого развития (ЦУР) и Саламанкское заявление ЮНЕСКО.Подписав Конвенцию о правах людей с ограниченными возможностями, она также взяла на себя обязательство в ближайшем будущем добиваться инклюзивности во всех сферах. Кроме того, национальное законодательство — Закон о праве на образование, 2009 г. (RTE), Закон о правах лиц с ограниченными возможностями, 2016 г. (RPWD) и Закон о национальном доверии, 1999 г. — предписывает «разумное приспособление» детей с ограниченными возможностями в обычных школах. Однако на самом деле эти дети проваливаются сквозь трещины системы. По оценкам, только 50 процентов людей с ограниченными возможностями грамотны, и еще меньше людей имели бы возможность учиться в действительно инклюзивной школе.

Поскольку с началом пандемии COVID-19 в 2020 году образование в Индии и во всем мире переместилось в онлайн, это сопровождалось ростом платформ EdTech и электронного обучения. Это также высветило влияние неравного доступа к образованию и растущего цифрового разрыва. Несколько исследований, в том числе исследования, проведенные ASTHA в Дели, Swabhiman в Ориссе и Центром правовой политики Vidhi в штатах Карнатака, Керала, Тамил Наду и Андхра-Прадеш, были проведены в Индии во время пандемии для оценки трудностей, с которыми сталкиваются детям с ограниченными возможностями получить доступ к образованию в это время.

Pacta в сотрудничестве с доктором Киртика Раджараман провел исследование по изучению влияния COVID-19 на инклюзивное образование для детей (в возрасте от 6 до 14 лет) с нарушениями развития нервной системы (NDD), включая аутизм, нарушения обучаемости, церебральный паралич и интеллектуальные способности. инвалидность — в штате Карнатака. Полевое исследование проводилось в сельской и городской Карнатаке. Всего было опрошено 35 основных предметов, 17 из которых были родителями детей в рамках демографического исследования, а 18 были учителями, работающими с детьми в рамках демографического исследования.Шесть других заинтересованных сторон были также опрошены для всестороннего анализа. В этом исследовании, финансируемом Университетом Азима Премжи, сделан вывод о надвигающейся угрозе практике инклюзивного образования и ее проявлению в школе после пандемии. Сочетание краткосрочных и долгосрочных стратегий, направленных на стимулирование и расширение участия детей с ограниченными возможностями в системе образования, является актуальной задачей.

Прочтите полную статью об инклюзивном образовании д-ра Киртики Раджараман и Ниведиты Кришны в обзоре развития Индии.

---

Хотите узнать больше о COVID-19? Другие читатели Giving Compass сочли следующие статьи полезными для оказания воздействия на COVID-19.

• Большой сброс: руководство для спонсоров

  Дайте больше: щедрости, которую проявляют многие, просто недостаточно, чтобы справиться с огромными проблемами, стоящими перед нашими сообществами.Даже не близко. Так что копайте глубже. Изучите инвестирование в миссию: один из хороших способов превысить свой вес в это время острой нужды — это выйти за рамки традиционных благотворительных грантов. Такие новаторы, как фонды Натана Каммингса и Херона, инвестируют все активы из своих фондов, чтобы делать ссуды и вложения в акционерный капитал, которые продвигают миссию их фондов. С этой целью мы надеемся, что спонсоры изучат выдающуюся статью Клары Миллер в SSIR «Достижение 100% выполнения миссии. Что теперь?».» Идите навстречу своим получателям грантов: сделайте все возможное, чтобы поддержать получателей грантов с наибольшим потенциалом для достижения значимых, финансово устойчивых результатов в жизненно важных областях. Некоторым нужна ваша поддержка, чтобы поддерживать свою ценность, в то время как другие готовы существенно увеличить свое влияние. Предоставьте многолетние гибкие доллары, которые дадут получателю гранта наилучшие шансы на успех. Примите точку зрения на справедливость: приятно видеть, как спонсоры говорят о справедливости. Но мы опасаемся, что некоторые новые усилия на самом деле будут контрпродуктивными, если они будут больше касаться семинаров и контрольных списков, чем глубокого самоанализа и подлинного изменения культуры.Если вы открыты для последнего, то отличной отправной точкой для вас могут стать «План генерального директора по расовому равенству» PolicyLink, FSG и Just Capital, а также «Руководство по борьбе с несправедливостью черных» Bridgespan и ABFE. Вы также можете получить информацию из книги «Общее процветание: наша корпоративная ответственность во время ужаса», в которой объясняется, что мы находимся на переломном этапе для вступления в гонку, предлагаются проницательные подходы и рассказывается о реальных действиях в отношении того, что мы можем сделать. Выйти из зоны комфорта: внимательно рассмотрите свою грантовую систему.Если вы типичный спонсор, вы обнаружите, что большинство этих организаций привлекли ваше внимание через влиятельного человека в вашей личной или профессиональной сети. Эта динамика вредит цветным лидерам. Предоставляйте опыт, когда это необходимо: в эти сумасшедшие времена некоммерческие организации могут столкнуться с множеством внешних факторов, которые они не могут контролировать. Например, крах финансовых рынков во время Великой рецессии чуть не обанкротил школу для детей, которые учатся по-другому. Когда рынки рухнули, многомиллионная ссуда школы, обеспеченная соглашением об обмене, взорвалась.Финансирующий агент вмешался, чтобы помочь школьным маршалам с большим опытом «тренировки» и предотвратить потерю права выкупа. Программа SeaChange «Думай нестандартно» предлагает творческие способы, с помощью которых спонсоры могут использовать свои навыки на благо получателей грантов и целых сообществ. Пропаганда некоммерческих организаций: Все кризисы, с которыми мы сталкиваемся, связаны с государственной политикой. Помогите получателям грантов отстаивать политику, которая может помочь (например, расширять благотворительные льготы) и бороться с теми, которые могут причинить вред (например, сокращение пособий по безработице, которое направит еще больше людей в некоммерческие организации за помощью).Помимо предоставления большего финансирования, просмотрите свои письма о грантах, чтобы убедиться, что они не запрещают получателям грантов заниматься адвокатской деятельностью. Прочтите полное руководство для спонсоров от Марио Морино в сообществе послов Leap of Reason.

---

Готовы отдать?

Если вас интересует COVID-19, посетите соответствующие фонды эмиссии, благотворительные организации или проекты, в которых вы можете принять участие.

Ослабление кошелька: финансирование образования детей с ограниченными возможностями в Индии

Нидхи Сингал и Анурадха Де

В отчете #CostingEquity, опубликованном 17 сентября 991 года 9 сентября 1992 года на Генеральной Ассамблее ООН, четко говорится, что в то время, когда глобальное финансирование образования сокращается, такие сокращения оказывают непропорционально большое влияние на детей с ограниченными возможностями. Влияние этого спада резко контрастирует с выводами доклада Международной комиссии по финансированию глобальных возможностей образования (Комиссия по образованию), призывающего к преобразованиям через инклюзивность.Комиссия призывает страны принять прогрессивный универсализм, расширяя предоставление качественного образования для всех, уделяя приоритетное внимание потребностям бедных и обездоленных.

В отчете #CostingEquity говорится, что для достижения образования с учетом интересов лиц с ограниченными возможностями международному сообществу помощи необходимо выделить помощь для подходов, учитывающих интересы инвалидов, поскольку дети с ограниченными возможностями являются одними из наименее вероятных учеников школы, и даже когда они учатся в школе, скорее всего, будут иметь плохие результаты обучения.Как отмечается в обязательствах по ЦУР, механизмы отслеживания финансирования для включения и отчетности по показателям справедливости имеют жизненно важное значение. Отсутствие бухгалтерского учета делает невозможным разбивку по направлениям финансирования, специальному или инклюзивному образованию. В немногих странах, которые имеют план или политику инклюзивного образования, нет никаких гарантий адекватного финансирования для их реализации.

В этом блоге мы подчеркиваем, как Индия, которая имеет одни из самых прогрессивных среди бедных стран политики и программ по удовлетворению образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями, терпит крах из-за разрыва между политическими устремлениями и бюджетными ассигнованиями.С одной стороны, примечательно, что Индия разработала Программу инклюзивного образования для инвалидов в среднем образовании (IEDSS), запущенную в 2009-2010 гг., Которая ориентирована на детей с ограниченными возможностями, обучающихся в государственных и государственных школах с IX по XII классы ( 14-18 лет). Полностью финансируемый центральным правительством, он обеспечивает поддержку учащимся (вспомогательные средства и приспособления, пособие для читателей, форма, пособие на транспорт и т. Д.) И школе (включая периодические и единовременные расходы, такие как пандусы, ресурсные комнаты, заработная плата персонала, дополнительное обучение. пособие и т. д.) компоненты.

Вопрос в том, приведут ли эти амбициозные цели к результатам. Наш обзор затрат на финансирование, связанных со многими целями Схемы, показывает, что, если государства строго соблюдают нормы IEDSS, потребуются дополнительные периодические расходы в размере почти 11 миллионов фунтов стерлингов ежегодно. Это эквивалентно почти половине общих запланированных расходов центрального правительства на среднее образование в Индии. Помимо этого большого дефицита финансирования, существует также значительный дефицит человеческих ресурсов.Например, схема предусматривает одного специального воспитателя на каждые пять детей с особыми потребностями / ограниченными возможностями на уровне блока. Чтобы соответствовать этому уровню обеспечения, в общей сложности необходимо более 35 000 специальных преподавателей. При нынешнем количестве около 25 000 человек, многие из которых не имеют необходимой государственной аккредитации, мы наблюдаем значительный разрыв.

В 2012-2013 годах IEDSS вместе с тремя другими программами среднего образования были включены в Rashtriya Madhyamik Shiksha Abhiyan (RMSA), национальную программу среднего образования Индии для улучшения доступа и качества среднего образования в Индии.При этом были объединены различные статьи бюджета в надежде, что это повысит эффективность расходов. Хотя интегрированная программа имеет преимущества, из-за отсутствия четких и прозрачных бюджетных статей стало трудно отслеживать фактические расходы и обеспечивать реализацию схемы в соответствии с планом. Например, подготовка учителей для инклюзивного образования не планируется отдельно, а скорее включается в общее количество дней обучения без отрыва от производства, предоставляемых в рамках RMSA. В свою очередь, отсутствует информация о количестве дней обучения и учителях, принимающих такие меры.

Бюджетные аномалии в IEDSS не являются необычными или уникальными для Индии; скорее, они представляют более широкую озабоченность в области обеспечения детей с ограниченными возможностями в сложных системах образования. Здесь мы извлекаем три важных урока для планов, учитывающих интересы людей с ограниченными возможностями:

1. Специалисты в обычных школах необходимы для удовлетворения потребностей многих детей с ограниченными возможностями, особенно на уровне средней школы. Однако вместо того, чтобы сосредотачиваться на ребенке, мы можем оказать поддержку нескольким школам, и подготовка специальных педагогов для работы с учителями для эффективного обучения всех детей имеет решающее значение.
2. Четкие статьи бюджета для расходов на образование, инклюзивное для людей с ограниченными возможностями, важны для обеспечения прозрачности и подотчетности в системе. Например, такие важные мероприятия, как образовательная оценка и адаптация книг, должны быть отражены в бюджетах, чтобы их можно было наблюдать на местах.
3. Наконец, Комиссия по образованию утверждает, что подготовка учителей, предоставление соответствующих учебных материалов и коррекционная помощь отстающим детям (или специализированная поддержка в случае детей с ограниченными возможностями) могут улучшить результаты обучения на 25% -53%.Эти инвестиции в улучшение качества обучения и результатов — именно те, которые также сделают возможным инклюзивное качественное образование для детей с ограниченными возможностями. Все расходы не требуют дополнительных средств и могут быть покрыты за счет стратегического распределения существующих средств.

Эффективное планирование образования детей с ограниченными возможностями требует продуманного планирования и мобилизации необходимых ресурсов.

Д-р Нидхи Сингал — преподаватель педагогического факультета педагогического факультета и член центра REAL Кембриджского университета.Ее исследовательские интересы сосредоточены на образовании детей / людей с ограниченными возможностями, инклюзивной педагогике и роли международной политики в формировании повестки дня для людей с ограниченными возможностями.

Анурадха Де — директор Collaborative Research and Dissemination (CORD) , Нью-Дели, Индия. CORD — это некоммерческая исследовательская организация, которая фокусируется на формулировании проблем обездоленных, в первую очередь, посредством полевых исследований.Анурадха по образованию экономист и принимал участие в исследованиях по вопросам образования, труда и управления. Особое внимание она уделяла статистике образования и финансам.

Достаточно ли учитывает ли новая политика Индии в области образования людей с ограниченными возможностями?

“ Отказаться от обучения невозможно от восприимчивого ума, поскольку его невозможно заставить безрассудство »- Агнес Репплиерг

Новая политика Индии в области образования (2020 г.) заменила политику в области образования 1986 г., поставив перед собой амбициозную цель превратить Индию в гиганта знаний, обеспечивая при этом равенство и инклюзивность.В этой статье делается попытка понять, в какой степени новая политика будет способствовать адаптации и воспитанию людей с ограниченными возможностями, особенно маленьких детей, и что еще предстоит сделать.

Известно, что дети с ограниченными возможностями подвергаются дискриминации в школах, на детских площадках, библиотеках и других физических местах, что приводит к их исключению не только из классных комнат и игровых площадок, но и из общества в целом. Дискриминационное отношение, отсутствие доступа в школах и нехватка учителей со специальной подготовкой — вот некоторые из основных препятствий, мешающих детям с ограниченными возможностями получить полноценный образовательный опыт.Важными дополнительными элементами являются система образования и политика в области образования, которые могут существенно повлиять на образование детей с ограниченными возможностями.

Чтобы бороться с этой дискриминацией и изоляцией, и чтобы обеспечить этим детям качественное образование, ЮНИСЕФ рекомендует, среди прочего, содействие доступному, инклюзивному обучению пространства и инвестиции в подготовку учителей для инклюзивного образования. Два рамок, Конвенцию о правах ребенка (КПР) и Конвенцию Организации Объединенных Наций о правах лиц, Инвалиды (КПИ ООН) играют жизненно важную роль роль в напоминании нам о нашей обязанности обеспечить систему инклюзивного образования вообще уровни.

В 2002 г. к образованию был включен в Конституцию Индии в соответствии со статьей 32 A. Это вошло в историю как знаковое событие. решение, которое содержало обещание обеспечить бесплатное и обязательное образование для всех детям до 6-14 лет. Хотя с тех пор было сделано много шагов, чтобы обеспечить включение студентов с ограниченными возможностями, предстоит еще долгий путь пойти, чтобы обеспечить образование для многих других, особенно в отдаленных и далеких достигать участков с ограниченным доступом или без него. Впереди еще долгий путь, в условия повышения чувствительности к человеческим ценностям сочувствия и терпимость и основные права человека.Социальный остракизм детей, которые считаются «отклоняющимися» от воспринимаемых социальных норм, остается проблемой в слишком большом количестве настроек.

Новая политика Индии в области образования (НЭП) (2020 г.) направлена ​​на бороться со всеми такими формами маргинализации.

Предлагаемая политика направлена ​​на решение проблем, которым до сих пор не уделялось должного внимания в образовании. для социально-экономически неблагополучных групп, в том числе с учетом, гендерная идентичность, социально-экономическая идентичность и инвалидность, а также географическое положение идентичности.Он также рекомендует обозначать регионы со значительными большие группы образовательных и социально незащищенных слоев населения как особые Зоны образования (ОЭЗ). Кроме того, политика предусматривает, что школа комплексы / кластеры, которые, по сути, включают сопоставление небольших школ с цель улучшения координации, управления, эффективности и воздействия в целые регионы.

Хотя НЭП-2020, возможно, пытается устранить существенные недостатки в рамках существующей системы образования и учреждений в Индии, с целью улучшение доступа к образованию и создание осознанной, инклюзивной и справедливой общество, правда больше можно было сделать.

Вот несколько рекомендаций, как это политика могла бы быть (прийти) более инклюзивной для детей с ограниченными возможностями в в частности:

Смена парадигмы в обрамлении инвалидности и отход от модель дефицита / благотворительности к модели, основанной на правах (расширении прав и возможностей). Политика следует изучить, как помещения школы могут приспособить учащихся с различными потребностями. В нем также должны быть указаны соответствующие требования к обучению для получения специального образования. учителей и устранять препятствия, возникающие при создании ресурсов, позволяющих специальное образование с междисциплинарной подготовкой.

Работа с неявными предположениями и понятиями вокруг инвалидности может помочь устранить установочные барьеры для детей с ограниченными возможностями в школах. Это важно признать, что не все могут работать «оптимально» в соответствии с определением общества, нет независимо от того, какие приспособления введены, и это тоже должно быть хорошо! Люди должны быть поддержаны, чтобы «выполнять» в соответствии с их индивидуальными способностями, системы образования и учителя должны понять и практиковать это в максимально возможной степени.Если в школах работают специальные педагоги на раннем этапе создания инклюзивной атмосферы в своих школах внедрение политик и процедур, связанных с образование могло бы стать проще, менее подверженным стигме и отчуждению и более значимые для методических приложений на практике.

Включение отчетности и системы оценки в политике могут помочь с мониторингом и оценкой прогресса в создании инклюзивной среды в школах.Результат оценивается как хороший посещаемость, хорошее участие, выпускной, хорошие эмоциональные благополучие и т. д. могут быть одними из критериев оценки успеха звука специальные образовательные аспекты образовательной политики.

Борьба со стигмой с помощью жестких антидискриминационных мандатов и положений. Нет независимо от того, какое обучение, ресурсы и инфраструктура имеются, если отношение останется неизменным, цель стать инклюзивным обществом будет остаются неуловимыми.Поэтому обучение, политика и полномочия должны быть сосредоточены на продвижение взглядов и мировоззрения, которые принимают и признают разнообразие как естественным, чтобы дети с ограниченными возможностями могли чувствовать, что они принадлежат школам, что, в свою очередь, позволит им расширить свои возможности через образование.

Активное участие заинтересованных сторон . Большой шаг вперед к развитию и обеспечению инклюзивного учебная программа — это активное участие родителей детей и взрослых с инвалидам, а также активистам и организациям, поддерживающим реабилитацию этого населения, в соответствии с философией, «ничего о нас, без нас».Ценный опыт этого сообщества не может быть переоценено, особенно потому, что дети и взрослые с ограниченными возможностями и их семьи лучше всего могут определить проблемы, с которыми они сталкиваются, и наиболее подходящие решения.

Эти соображения вместе с изменениями в основные образовательные программы, могут задать тон для создания стимулирующих среда, которая будет охватывать инклюзию и создать мир, который работает для все.

В заключение, инклюзивное образование может помочь дети с ограниченными возможностями получают более широкий доступ к занятости, здоровью и другим услуг, и лучше осведомлены о своих правах, тем самым улучшая их качество жизни.